冲出红海:红海

　　编看编说:多年来,教师教育技术培训越走路越窄,为什么?恐怕与培训主办方高高在上的心态不无关系。我们都知道教师应该“蹲下身来”与学生对话,那么教育主管部门是否也应该“蹲下身来”与教师对话?倾听他们的诉求,了解他们的需要!然后再“对症下药”,寻找能够真正解决问题的有效方法。武汉市的教育技术培训主办者为冲出培训的困境,发明了“嵌入式培训”,想教师之所想,急教师之所急,让教师从“忍受”培训到“享受”培训,走出了一条服务教师、引领教师的康庄大道。
　　
　　当我写下这个标题的时候,脑海里浮现的是电影《冲出亚马逊》的惊险镜头,侯勇的出色表演,怎么也淡不出记忆的画面。仅仅是演员表现得精彩么?仅仅是电影蒙太奇的神奇么?不,我总觉得还有别的什么。也只有在写下这个命题的时候,才猛然发现,冲出“亚马逊”不仅需要勇敢,更需要智慧;不仅孕育着生的希望,也隐藏着死的悲壮!
　　
　　教育技术培训的红海
　　
　　慢慢地,教育技术培训几近走进死胡同。而导致这种尴尬局面的恰好是教育技术培训自身。
　　先验化的内容设计,首先使这种培训不切实际。我们发现,培训教材几乎千篇一律,都在喋喋不休地系统讲解计算机原理,解读各种软件功能,传授操作方法… …不是说这些不重要,殊不知这对于一般教师已经毫无吸引力,因为各种辅导书(教师们一般都有)早已讲得明明白白。培训者可能忘记,接受教育技术培训的中小学教师是一个极为特殊的群体,不能同“以年龄为特征”的教学班一样看待。因为在这个群体中的成员,既有刚上岗位的后生,也有年过半百的长者;既有英语呱呱叫的精英,还有连拼音也认不全的学困。让这“鱼龙混杂”的群体在一个教学起点上受训,既不分层教学,又无个性化辅导,结果必然是有的吃不饱,有的受不了,无亲和力的教材给这个培训上了第一道不受欢迎的“菜”。虽然培训班也有初高之分、长短之别,但是,初级班教材提供的“第一信息”就让学员觉得无情无味,尤其是那些看不懂培训教材、记不住专业术语的学员,开班就受到了心理挫折。如果中途再因故缺席,后续培训就更雪上加霜,难以为继了。
　　机械的课后延伸使培训目标不能顺利着陆。“学以致用”本是培训的一个铁定原则,然而,培训的预留作业却往往只关注“学”而忘却了“用”,因为这里既没有“致”的方法,也没有“致”的途径,还没有对“致”的有效监督。教师对学员作业质量的监控是放任的(不得不放任,因为培训合格率是考评教师的一个硬指标,而教师与学员之间是一种松散结构)。这些,虽然受到了当前体制的限制,受到了学员个体因素的影响,但作业不能让学员接受职业道德的约束,不能享受培训成功的愉悦,是一个关键。要知道,受训者的职业道德实践,只有在供职的领域内践行才是最有效的;受训者要获得最大的激励,也不是在信息技术领域,而是在他专业活动的“本土”,他只有成功地实现信息技术与本质专业的对接,才能生长出继续努力的希望,才能实现培训目标的软着陆。然而,以信息技术自我为本位的教师培训,抹杀了学员个体专业化之间的差异,忘却了学员的“道德域籍”和“专业籍贯”,用狭隘的、统一的信息技术课程标准丈量所有学员,不仅抹去了对学员(不要忘记他们首先是教师)的道德监督,而且也扼杀了他们课后延伸的欲望。即使学员在培训现场也曾热血沸腾,但是,失去监督与欲望的课后,热望也会逐渐变冷;待回校后,由于不能与专业对接,热望也只能慢慢僵硬了。
　　含金量模糊化的证书,正在逐渐葬送教育技术培训。我常常看到,许多手拿着培训合格证书的教师,面对着计算机一筹莫展;许多面对计算机一筹莫展的领导和教师,手里却常拿着权威部门颁发的高级培训证书!更有甚者,是那些督导教育的督学们,以及那些职称评定的权威机构,在实施督导时,在决定教师晋级晋资时,是只认证书不认人的。于是,许多不懂计算机的领导与教师,由于手握一纸合格证并成功地使自己得到了各种“合格”而洋洋自得,而那些认真学习的却未必都有高级证书,于是许多培训就这样成了“买证训”,接下来就是,这许多次“买证”,慢慢铺就了教育技术培训的**式绝望旅途。
　　我们还知道,国家规定,中小学教师必须接受培训,不培训者不能上岗。而且受训教师不再缴纳培训学费,国家直接或间接给予培训机构以经济补偿。毫无疑问,这样的措施,必然引发培训市场上的竞争。事实上,眼下的这种竞争就如火如荼,血火相迸。为了攫取较大的培训市场,有些培训机构就在刻意提供各种优惠条件,放松过程监控,降低结业门槛,引进创新式“**”机制… …
　　对于信息技术培训机构的资质与业绩考察,是培训行业的“运动员”兼“裁判员”完成的,这种缺乏第三方监督的考察,只关心“资格”,只关心信息技术课程的内容安排,关心学员接受培训时间的多少,弱化甚至忘却了对学员实绩的考察,显然,这无论是在主观还是在客观上,都助长了虚假培训之风!这样的考察,也催生了许多可以获得培训资格的单位像过江之鲫,涌向信息技术培训市场,这样,催蔫甚至催死培训之树的竞争就发生了,而且愈演愈烈了。
　　于是,我想起了“红海”,想起了这样一个经济学概念。它常指产业边界明晰并确定的一个领域。在这个领域里,游戏的规则是大家熟知的。身处红海的企业要超过与自己竞争的对手,就必须攫取已知需求下的更大份额。一旦市场空间变得十分拥挤时,利润增长的前景也就随之黯淡。黯淡背景下的企业竞争常常表现为**式的恶性行为。
　　红海之战,是紧张、低效甚至是血腥的。
　　教育技术培训也身陷红海?
　　
　　嵌入式培训
　　
　　什么是“嵌入式培训”?
　　就是将教育技术培训的目标,嵌入到教师的日常教学、嵌入到教师的专业化进程、嵌入到学校的日常工作中。显然,这种嵌入是针对教育技术培训脱离学校、脱离教学、脱离教师实际而展开的。
　　嵌入式培训将问题驱动当作第一要素。为充分展现这一要素的拉动功能,培训常与其他课程教研整合,将教师们在教学活动中遇到的问题上升为命题,最后整合成课题,以课题为抓手,推动教师教育技术培训的进程。记得那一次,我们为了培训教师制作和使用电子演示文稿的能力,就在初中语文教师“说课”时,强调必须采用演示文稿,而且规定说课在15分钟内独立完成;说课的成败与当年考核挂钩… …这一系列刚性指标和刚性处置,有力地督促着教师走向计算机,走进乃至走近PPT。结果,多年没有解决的中老年教师、女教师不能制作甚至不会使用计算机的问题,竟然在不到半个月的时间里顺利解决了,而且78%的教师在这一过程里添置了家用计算机,开始学习上网、使用QQ、写博客… …不仅全区语文教师的教育技术能力全面提升,而且区域信息网收获了一大批语文说课稿,丰富了网上资源库,有效地实施了信息共享,推进了网上教研,提升了校本教研的质量。而这一切,就始于问题!
　　当确立教育技术培训嵌入语文学科教研的时候,导师的问题就凸现出来了。怎样选择嵌入式培训的导师?“本土化“是我们的主要策略与经验。这种本土化不是地理概念,而是指专业的“本土化”,首席导师首先来自于语文学科领域那些具有“语文”影响力的名师。毫无疑问,这种选择,是借助语文教学的权威性承载信息技术的影响力,达成润物细无声的培训目标。虽然,这些语文教师在进行教育技术培训时,可能使用的术语不专业,但是他们选择的语文载体,给学员们的亲近感是只懂得教育技术的教师不能比拟的,他们提出和正在解决的问题,对语文教师具有吸引力和征服力,能唤醒全体学员的密切关注。这种“本土化”,不仅扩展了语文教学技能的领域,而且拓展了语文教学的资源领域,让师生同时享受了教育技术提供的新时空、新快乐。但是,这种“本土化“,从来不排斥甚至十分乐意引进教育技术的专业教师临场辅导。这样,导师队伍完成了嵌入式建设。
　　借助“学科本土”权威,评价学员的教育技术辅助教学成果,不仅能激励学员的课后实践与拓展,延续甚至补强学员的实践兴趣,而且为教育技术导师的训后跟踪辅导提供了时空。教育技术培训,不显山不露水,走进了学校的日常教学,走进了教师的专业化发展,走进了教师课堂教学的需要,还营造了一个相对和谐的网络教研平台,赢得了广大教师积极参与网络教研。
　　下图是嵌入式培训的简单结构。在这一模式里,培训单位是带着明确的目标下到学校,提取培训资源的,但是这种提取必须考虑其他课程的承载性。经过初步提取后,必须在信息技术导师的指导下完成准培训资源的整合。
　　为了使提供资源的课程教师走进“导师”行列,必须对他们实施先行培训,为这些教师做好“嫁衣”,好让他们走向教育技术培训的前台,而这一点,是传统培训不能也不愿做的。
　　经过课程教师与信息技术教师的全面合作,培训资源形成了。这样,教师就可以在结合自己的实际教学应用时、在讲解具体的教学经验时,阐述自己对信息技术辅助教学的理解,这种“有血有肉“的培训,不仅可以从面上提高培训的质量,而且将课程教师出身的导师送上了一个新的高度,为后续的教育技术培训准备了高质师资。
　　为了提高培训的质量,利用培训现场的互动是十分必要的。所以,让导师“说、授、反思”,提供一条自己走上信息技术辅助教学的心路,不仅对学员有如何使用信息技术的启发,而且有情感亲和与技术引导,激发学员学习教育技术的心理需要。学员的“看、议、研”同样必要,没有这些,他就不能与导师互动;没有这些,专业的教育技术导师就不能发现乃至驾驭培训的热点与难点。显然,引导学员“看、议、研”的方向,是整个培训是否成功的一个关键。因为,随后的教育技术培训就是在此基础上有针对性实施的,“共享”与“迁移”也是以此为基础的。
　　
　　评估、建立档案,是培训的又一推力,它不仅是“嵌入”的物化表现,更重要的是对学员的心理催化,是学员参与、使用、提高信息技术辅助教学的组织性手段。
　　这时,我想起了“蓝海”。
　　这是一个在竞争中未曾开垦的空间。虽然,在红海领域中击败竞争者是重要的,但供大于求时,对市场份额的竞争是不是需要在蓝海里开拓?
　　我也知道,冲出红海,需要勇敢,需要智慧;但是,教育技术培训要驶向蓝海,不仅要看到生的希望,并为生的希望去努力,更需要直面对已有经验的放弃与提炼,因为这同样像勇士直面死亡一样悲壮!