[浅谈如何把握好阅读教学] 小学语文主题阅读教学

　　有些语文教师，课堂阅读教学显得十分困惑，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。 　　在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。
　　语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，二是陶冶学生美好的情操，使其树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
　　小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、状物的、记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情境。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片断的、零散的。
　　教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。学生的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级都应该注意这一点。
　　例如教《称象》一文，教师在讲完课后，可设计问题：还可以用什么办法称出大象的体重。让学生去思考，学生也许会想出许多可笑的甚至是荒唐的办法，称出大象的体重。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举一反三，由此及彼的多向思维能力。
　　教师如何才能具备“主导”的能力呢？我认为要想在语文教学中取得“主导”地位，教师应当具备以下基本素质：
　　1、要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听、说、读、写的能力。要相信学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。
　　2、要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥得好坏也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但由于教师立足点较低，没有整体感，不能做的，游刃有余，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在。他就会把课文肢解得支离破碎，影响教学效果。
　　阅读教学中，教师要想真正发挥其主导作用，就要花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而绝非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。教师只有不怕吃苦，勇于探索，乐于创新，才能取得成功。