教学多媒体【语文教学中使用多媒体的思考】
摘要在语文教学过程中，教师使用多媒体的情况十分普遍。而在有些情况下多媒体的使用却显得十分无效，这是因为它无法使学生产生学习语文的动机；不符合人脑的加工信息规律；不利于学生调动自身强势智能进行学习；不符合人脑左右半球的分工。为此，要使多媒体使用变得更加有效，语文教师在制作多媒体的时候应适当增加PPT中的图片，声音和动画；PPT上出现的内容要经过精心选择，文字简明扼要；教师要把握使用多媒体的节奏；教师对于陈述性知识可以穿插在教学过程各个时段。
关键词 语文教学 多媒体教学 存在问题 改进对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0019-02
现在很多学校提倡教师在教学中使用多媒体技术，以此来辅助教学，使教学更为有效，其中最广泛使用的软件就是POWERPOINT，也就是我们经常说的PPT。教师通过这个软件，可以使文字、声音、动画、图像等完美融合在一起，使自己的课堂不再显得单调。但在具体进行教学的过程中，笔者发现了这么一个教学现象：语文教师在进行课堂教学的起始阶段，通常以大量的文字形式呈现教学内容，最典型的就是文章的时代背景介绍，作者生平简介等。而且如果这一堂课是公开课的话，为了完整地实施所有的教学行为，教师在这一过程中，课堂节奏明显比较快，这对学生的学习来说是没有什么正面效果的。
笔者依据以下四个方面来谈谈自己的想法：
1．无法让学生产生学习语文的学习动机。学习动机是指“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”我们可以把学习动机分为内部动机和外部动机，其中内部动机是指“由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因，惩罚来使行动指向目标。”外部动机是指“由外部诱因所引起的动机。”依据上述对于动机的阐释和分类来看，大量显示在PPT上的文字可以算作是一种外部的诱因，这种外部的诱因原则上是应该能激励学生学习的，使之产生学习动机。但是事实上大量的文字是比较枯燥乏味的，而枯燥乏味的东西根本不能引起学生的学习动机。而且依据上述对于内部动机的阐释，可以看出语文学习的内部动机要比外部动机更能让学生保持对语文学习的长久乐趣，因为这是一种发自内心的对于语文学习的兴趣。但是内部动机是需要通过外部的一些诱因促进并强化的。而这大量的枯燥乏味的文字连学生的外部动机都不能产生，那就更不用谈内部动机的产生了，而且这样的教学现象出现在了教学过程的起始阶段，对今后的学习是极其不利的。
2．不符合人脑加工信息规律。人脑加工信息包括了感觉、感觉登记、工作记忆、长时记忆存储，认知信念系统以及自我概念。大篇幅的文字以及教师课堂节奏加快最直接影响的就是工作记忆和长时记忆。工作记忆是指“信息一次呈现后，保持在30秒以内的记忆，它是人们从事各种工作时不可缺少的。”而且“工作记忆属于有意识过程，在这里可以构建、分解和重新处理各种想法，以便将其存储。工作记忆加工某些信息时，需要我们集中注意力，因此，其能力是有限的。”从这里看出，学生在看到这些大量文字以后，对这些知识开始加工处理。在处理这些知识的时候，高度集中了他们的注意力，而注意力的高度集中让学生容易出现疲劳，如果信息量过大，那么学生就会在精神上有负担，产生疲劳，继而就不愿意再去处理更多的信息。更何况，受原有知识水平的限制，学生处理信息的速度本来就慢，教师如果加快课堂节奏，那就等于让学生在还没有完全构建完一种知识的时候，又开始了新一轮知识的构建。这样学生构建的知识总是不完整的，而且PPT翻页过后就不再呈现已教过的内容，这对长时记忆是不利的。一旦学生建立了长时记忆，学生就不容易遗忘知识，而长时记忆是要建立在工作记忆的反复加工上的，如果连这样一个反复的过程都没有，那么学生课后得到的印象也就是教师在不停地切换幻灯片。
3．不利于学生调动自身强势智能进行学习。美国哈佛大学的心理学家霍华德・加德纳提出了多元智能理论。他认为每个学生都有八种智能甚至是更多，只不过受到外界环境的影响，每个学生的智能组合是不一样的，因而表现出每个学生的智能的差异性。有的学生可能在语言智能上有优势，那么语言类的课程会更具有优势；有的学生在数理逻辑智能上有优势，那么逻辑推断能力会比较强等等。如果学习环境能契合学生的强势智能，那么学生对于接受新事物的时间就会比较短，也更容易学会这类知识。而教师在PPT上呈现的大量的文字，虽说是扩大了信息量，但是这样的文字或许只能对于那些具有很强的语言智能的学生有一定的积极作用，但是对于其他的学生来说根本就无法调动他们身上的强势智能，这样学生的学习自然也就无法提高。
4．不符合人脑左右半球的分工。语文学习的过程是人的大脑左右半球协同活动的结果。据研究，人的左右半球分别有不同的功能。人脑的左半球主管着言语区，更注重逻辑思维能力，而右半球主管着图像图形，更多的是一种直观感受。人们进行信息加工的时候，会自然而然地进入两个通道即我们大脑的左右半球。而上述教学现象中，只能使我们的左半球大脑活动起来，右半球大脑就被搁置了，自然不利于信息的加工。
针对以上几个方面，笔者也提出了一些改进的对策：
1．适当增加PPT中的图片、声音和动画。“适当”是指必须是在教学目标的前提下，契合教学内容的才能引入到PPT中，否则就会分散学生的注意力，变得哗众取宠了。在此前提下它能创设一种独特的教学环境，引起学生的学习兴趣，能调动学生的各种感觉器官来参与学习，让学生的大脑左右半球协同工作，同时多样的方式能让具有不同强势智能的学生善于运用自身的强势智能来促进学习。
2．PPT上出现的内容要经过精心选择，文字简明扼要，可以多出现一些有价值的问题。大量的文字会让学生无从选择信息，而经过精心选择的简明扼要的文字能引起学生的注意，让学生的大脑在加工信息时有指向性，让学生的工作记忆更具有效率，从而达到长时间记忆，内化为自身的知识。而一些有价值的问题对于学生来说更能引起他们对于语文学习的求知欲，增强他们的内部学习动机。
3．教师把握讲解的节奏。教师在依据PPT讲解的时候一定要考虑到学生的接受理解能力和反应能力，让学生能有理解消化知识的时间，而不是将PPT一闪而过就行，每个学生带着不同的原有经验进入课堂，因此每个学生的工作记忆时间必然不同，而要对一样事物的长时记忆更是因为工作记忆的不同而不同。教师要确保每个学生都能有充分的建构知识的时间，因此把握讲解的节奏很重要。
4．教师对于大量的具有陈述性特点的教学内容可以穿插在教学过程的各个方面，而不是在课堂教学的一开始就大量出现，让学生失去了对语文学习的兴趣。可以让这些基础知识和文章内容相互渗透，这样学生建构的知识才不会是分离的，也更容易对这类信息进行加工，并转化为长时记忆。
以上只是关于这类教学现象的一点看法，总之在运用PPT教学的时候，一定要考虑到每个学生的个体差异，这样才能使PPT在教学中起到促进作用。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.