根据新教材的特点探讨化学教学改革|化学教学改革

　　新课程标准下的高中化学教材与旧教材有很大的区别，具有密切联系生活实际、创设探究情景、注意体现科学思想等特点。高中教师如何尽快把握新教材，搞好教学改革是值得探讨的大课题。本文就谈谈怎样根据新教材的特点搞好教学改革。
　　
　　高中化学新教材的基本特点
　　
　　重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题通过学习化学，能使学生明白生活中司空见惯的现象中也有学问，学好化学能使人明白身边更多的事理，从而提高学习化学的兴趣，因此能潜移默化地影响学生的生活习惯乃至人生态度。
　　注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育教材在不同的课题中努力体现“化学是人类进步的阶梯”的主旨，把化学放到社会大背景中阐释。但新教材也不讳言化学给人类带来诸多好处的同时，也对环境造成灾难性的破坏，人类正在受到来自自然的各种报复，这提醒人们一定要用好化学这把“双刃剑”。
　　精心创设探究情境，培养学生的探究能力这是人教版化学新教材的最大特点。新教材淡化了演示实验与学生实验的界限，设计了许多探究实验。“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要，在教给学生知识的同时教给方法。但应如何处理好知识与方法、过程与结论之间的关系却一直是编写教材的难题，所以说新教材在这点上已有可喜的突破[1]。
　　注意体现科学•技术•社会的思想，具有鲜明的时代气息新教材把化学科学研究的新成果反映到教材中，如碳元素单质的新成员――碳60；介绍了新材料，如隔水透气的材料――可用于海水淡化的高分子膜以及纳米材料、新型复合材料等。新教材努力体现学科的时代性和先进性，改变原有教材的“繁、难、偏、旧”，让人感受到一种与时俱进的清新气息。
　　遵循思维发展规律，淡化概念、分散难点、降低难度通过溶液导电性实验的分析和图示，让学生知道酸溶液中都有H+、碱溶液中都有OH-，不另提酸碱的概念。电离的概念用“解离”淡淡带过……所有这些都是出于对义务教育教材的正确理解与准确定位，避免把有限的时间过多地花费在概念的纠缠上，不再犯“学科中心论”的错误。
　　新教材对化学教师来说是陌生的、新鲜的、茫然的。要充分发挥新教材的特点，教好用好，教者只有潜心钻研、努力实践。笔者在使用新教材2年后，对新教材的教学有了一定的心得。
　　
　　化学新教材教学方法改革
　　
　　新课程教学中要注重新课的情景导入化学新教材中图文并茂，以大量图片代替文字说明，丰富的资料等都为创设情景教学提供了大量的素材。教师如何在新教材的基础上创设情景，以下是笔者在教学中的尝试。
　　案例一：利用古诗、故事、新闻等创设情景导入在“我们周围的空气”这一课中，笔者以一首古诗导入新课：“能开二月花，解落三秋叶，过江千尺浪，入竹万竿斜”，能猜一猜这首古诗写的是身边的什么物质吗？这样不但引导学生积极思考，更能激起学生的求知欲，让学生与诗情画意中感受化学无处不在[2]。
　　案例二：利用多媒体动画创设情景导入在“分子和原子”“离子”的教学中笔者下载一段科普电影，介绍湿衣服为什么能晾干的微观原理，从而生动地展现了分子的性质之一――分子是不停地运动的，一下子把学生带入难以描述和理解的粒子的微观世界。以Flash动画再现原子得失电子的过程，形象生动地揭示离子形成的奥秘，减少学生学习微观粒子的难度，也让学生好奇的同时收获知识。
　　案例三：利用化学实验创设情景导入在《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学时，笔者设计3个实验引入化学学科的第一节课：“清水变牛奶”，即向澄清石灰水中通入二氧化碳气体；“烧不坏的手帕”，即酒精和一定体积的水混合点燃；“捉迷藏的祝福”，即用稀氢氧化钠在滤纸上写上“祝你成功”几个字，然后喷无色酚酞，再喷稀盐酸。这些实验吸引了学生的目光，锁定了学生的视线，在学生兴奋的脸上写满好奇，学生充满学好化学的激情，感慨化学世界奇妙的同时，也深深烙下学好化学探其奥妙的决心。
　　当然情景导入远不止这些，教者应“因地制宜”“因生而异”。情景创设应符合学生认知和经验，形式不拘一格，使新课的导入各有特色，充分激起学生学习化学的兴趣，把化学变得更“有趣”、更“有用”，让学生“想学”“要学”“乐学”。
　　不同的教学内容设计不同的教学方法教者应根据不同的教学内容设计不同的教学方法，不能仍是老一套的“满堂灌”，更应该注重对学生能力的培养和情感目标的达成。以下是笔者在教学中，根据教学内容的不同设计的不同教学方法[3]。
　　案例四：探究式教学方法科学探究作为新课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣。
　　新教材中有很多内容适合设计成探究教学的模式，如对人体吸入的空气和呼出气体的探究；饱和溶液和不饱和溶液之间的转化；酸的化学性质；质量守恒定律；燃烧和灭火。
　　案例五：合作式课堂教学方式笔者认为每个学生对同一事物有着不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间互相交流与合作学习的前提。新教材中有活动内容的课程都可以进行合作式教学，如制取氧气；酸的化学性质；二氧化碳的实验室制法等。
　　案例六：多媒体式课堂教学如用计算机摸拟NaCl晶体的水溶液具有导电性的实验全过程，不仅可观察到小灯泡发亮，还可看到NaCl晶体在水中的微观变化过程，明白NaCl晶体的水溶液能导电的实质。这是实物实验演示无法实现的。
　　上述教学方式只是众多教学方式的一部分，究竟选取哪种方式进行课堂教学，要根据知识的特点、学生的认知水平和实际能力来确定。
　　课外作业重视社会调查和家庭小实验教师除了让学生完成认知目标的巩固外，还要重视社会调查和研究，让学生在课外获取课堂上无法获得的知识。通过实践使学生接触、了解社会，理论与实践相结合，加深对课本知识的认识和了解。家庭小实验就是基于学生的直接经验，密切联系课内知识、联系学生自身生活，着眼于发展学生综合能力，以“家庭”为特殊背景，自己动手完成的一种课外实践活动。
　　以上是笔者使用新教材的体会。化学新教材的使用、教法不是一两年就能研究透彻的。新教材的实施之法，新课程改革之路，还需要广大化学教师不断求索。
　　
　　参考文献
　　[1]花红斌.新课程将带给我们什么[J].江苏教育研究, 2007(8)
　　[2]曾水英.化学新教材教学的初探[J].江苏教育研究, 2005(5)
　　[3]况姗芸.基于建构主义的网上教材设计[J].开放教育 研究,2000(2)
　　（作者单位：湖南省汨罗市第四中学）