映日荷花别样红意思_映日荷花别样红

　　摘要：结合当前新课程改革和颁布的《语文新课程标准》，作者认为要使语文课堂真正成为师生互动、生机盎然、精彩纷呈的创新舞台，就必须激活学生的生命，实现语文课堂教学的动态与生成。文章从以下四方面进行阐述：教师潜质是动态生成的主导条件；学生因素是动态生成的强大内驱力；课堂环境是动态生成的舞台与磁场；文本与学生是动态生成的切入点与突破口。
　　关键词：课堂；动态；生成
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0073-03
　　“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、新策略，也是新形势下课堂教学的重要特征。从教师灌输、学生接受到师生互动生成，在生成中闪烁师生智慧的火花，这是教学行为方式的革命性转变，具有划时代的意义。语文是人文性很强的一门学科，语文课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而应随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。教师和学生在充满智慧与挑战的课堂流程中，情感得以丰富，思想得以提升，生命和生活的境界得到升华。
　　一、教师潜质：动态生成的主导条件
　　新课改下的课堂教学不再是学生被动接受的过程，而是教师与学生、学生与学生、学生与教材多维度互动生成的过程，而教师就是实施这一切的主导者和调控者。没有教师的主导作用，动态生成只能成为一句空话。动态生成的课堂，对我们教师提出了更高的要求，具体来说，主要有以下几点：
　　一是深厚的文化底蕴。动态生成的课堂复杂多变，既充满灵性，也充满了不确定性，谈论的走向，学生认识的偏向，意外的分歧的出现，都不是备课工作所能预见的。如果没有丰厚的底蕴，必定会导致课堂教学的无序化、无效化；而只有具有深厚的文化积累，才能在课堂上高屋建瓴地驾驭课堂。
　　二是敏感而持久的激情。动态生成的课堂，是生命力勃发的课堂，它要求教师具备更高的情商。教师只有永葆不甘平庸追求卓越的激情，才能引领学生臻于教与学的佳境，共同享受生成的快乐。
　　三是拥有机智和智慧。动态生成的课堂，为教师提供了许多稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教育机智，检验教师的教学能力和教育智慧。缺少智慧，绝佳的教育时机就会从我们身边白白溜走；拥有智慧，就能用自己的思想碰撞学生的思想，用自己的智慧激活学生的智慧，我们的课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。
　　四是做好弹性预设。教学的目标性决定了课堂教学需要预设。没有充分的预设，课堂就缺乏灵魂；只有充分的预设，才能做到因势利导，有的放矢，才能帮助学生主体地位的实现，也才能孕育出精彩的生成。但预设必须是有弹性的，这样更有利于课堂精彩的生成，有利于学生心灵的舒展和创造力的勃发。
　　五是营造对话氛围。我们要创设民主平等的对话情境，要创设问题情境。教师要会问巧问，学生要能问善问，在和谐友好的教学氛围中，师生敞开心扉交流体会，互动探求，迸发出创新思维的火花。此外要鼓励进步，激励成功。对话过程中必然伴随着教师对学生的评价，这评价要在肯定中期待，在期待中激励，让学生在课堂上不断获得成就感，由一个成功走向另一个成功。
　　二、学生因素：动态生成的强大内驱力
　　课堂教学的动态生成，仅靠教师的作用是不行的，没有学生的主体作用，动态生成将成为无源之水，无本之木。“学生是重要的课程资源”，同时，“学生又是创造课堂的重要力量”。因此，学生的因素直接决定了生成的快慢、多少、深浅、长短等。基本因素应包括以下几个方面：
　　1.要有学习的兴趣和能力：学生要热爱学习，对未知的事物有好奇心，能够不断地去学习，有学习的习惯。此外，还要会学习，有学习的能力。当学习已成为一个孩子性格、生活的组成部分，这个孩子就能够在课堂上主动参与，积极投入。
　　2.要有良好的情绪控制能力：学生能正确对待自己的各种情绪，高兴的时候不会得意忘形，遇到困难挫折的时候也不会一蹶不振。同时，还能体察别人的情绪，懂得分享别人的快乐和忧愁，知道如何跟别人交往、合作。这样学生才能在课堂上如鱼得水，游动自如。
　　3.要有问题意识和探究意识：问题的质量决定了思维的品质，同时也决定了探究的质量。只有不断发现问题、探究问题、解决问题的学生，才能在课堂内踊跃活动，认真思考，深入钻研，从而使得动态生成成为可能。
　　三、课堂环境：动态生成的舞台与磁场
　　课堂环境是师生共同参与的活动场所，也是动态生成的平台与磁场。动态生成的语文课堂应该是开放的、民主的、和谐的课堂，是围绕学生生活建构的课堂，是师生激发创造热情、尽兴挥洒心智的课堂。动态生成的语文课堂应该具有以下一些特点：
　　1.开放性。“开放”，为动态生成提供了广泛的时空。离开了“开放”，课堂教学生成的数量是有限的，生成的品质是不完美的。所以，我们应该把语文课堂教学放在全局、全过程、全领域的背景下，把语文课堂的触角深入到更加宽泛的视野，为生成提供条件。
　　2.多源性。生成的多源性，使得语文课堂生成呈现多种类型：从生成的内容看，有显性的知识、技能生成与隐性的情感、态度生成。从生成的对象看，有个体性生成与群体性生成。从生成的速度看，有渐进性生成与突变性生成。从生成的效果看，有单项性生成与复合性生成。
　　3.主体性。动态生成课堂既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与。使学生真正成为课堂生成的主人。
　　4.活动性。动态生成是与活动紧密地联系在一起的，活动为生成提供了凭借。通过活动，使课堂呈现动态，而由动态带来一系列“生成性”变化。
　　5.互动性。动态生成课堂是一种师生之间、生生之间的双向交流，双方是相互促进的，这叫“教学相长”。这种情形可以概括为：时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。互动性的课堂能更有效地提升语文课堂生成的数量和质量。