任务驱动课堂 [课堂教学中的“任务驱动”之运用]

　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0078-02　　信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代特点的课程。因此，信息技术课程风格不能再沿用传统的以教师为中心，强调教师“教”的教学模式。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动” 就是一种建立在建构主义理论基础上的一种教学模式，它的主要结构是：提出任务——完成任务——任务评价。
　　在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生将此技能用于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
　　一、提出学生任务，激发学生兴趣
　　任务是课堂教学的关键，是问题提出的表现。教师应根据课程目标和对学生基础与兴趣的分析，将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在密切联系自身学习、生活经验和社会实际的情境中完成任务，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。比如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时，笔者在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下这两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程？”
　　二、创设学习情境，积极引导探究
　　在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要设计出具有某种“情境”的学生“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。这是笔者经常采用的教学模式。比如在进行《信息的整理——文件及文件夹的基本操作》一节的教学时，设计了一个任务：将“D：\My Bag\”窗口中“name.wps”文件复制到“D：\”，将“D：\My Bag\”窗口中“name1.wps”文件剪切到“D：\”。首先教师电脑演示操作过程，使学生初步了解任务完成的过程。然后举例用复印机复印一篇文章，与将书上一篇文章用剪刀剪下来相类比，提问，学生回答对“复制”、“剪切”概念的理解。
　　三、培养团结协作，发挥创新精神
　　“任务驱动”还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，进行“任务”设计时，以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务” 。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。例如在《配电脑，我也是行家》的教学中，以小组为单位，选出配置合理的方案，然后全班讨论，再看看哪个小组的配置方案最佳。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作” 、“组际竞争” 的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
　　四、启发学生思维，进行认知建构
　　基本的思维方法、认知结构和学习方法，在教学过程中都是非常重要的，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维过程，训练思维策略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。比如在结束Word有关章节的教学内容后，笔者设计了一节“半小时学用中国人的文字处理软件——金山WPS”的知识扩充课，首先请一位学生在提示下选择Word与WPS的一些共同点进行操作，再请上一位同学指导下一位同学选择Word与WPS的一些相异点进行操作。最后请几个同学归纳Word与WPS的共同点和不同点。在笔者的引导和帮助下，对学生进行学法指导，收到了很好的效果。
　　五、点拔评析成果，完善认知结构
　　学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。笔者在《制作电子板报》一章的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，在班级中展览。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。
　　总之，在进行“任务驱动”教学时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。