重视孩子的情绪教育 [重视课堂情绪逆变,推进学生情感健康发展]

　　【摘要】情绪是人类最低一级的情感，它能构成有目的的行动的推动力，对学生学习起积极的推动作用。本文论述在课堂教学中影响学生情绪变化的几个原因及其教师的主要对策。　　【关键词】课堂教学；情绪变化；消极评价；教改对策
　　不论在我们的经典教科书还是众多同行们的观点，初、高中学校学生，在学习过程中，情绪对他们学习业绩产生的影响都是至关重要的，并且积极的情绪，会促使大多数学生全身心地投入学习活动中。因此，特别强调通过“乐教”引导学生自觉地“乐学”。当然，如果能够让学生把学习当成一种愉悦的享受，并促使他们沉湎于愉悦的境界之中，肯定能够收获预想不到的效果。
　　心理学科里认定，情绪是一种原始的较为简单的感情，它包含了人们的心境、热情和激情，它的进一步发展或者沉淀，就会变成情感，具有了热爱、憎恨以及荣誉感等。如果向更高一级方向发展，那就是情操。由此看来，把握并引导好学生学习的情绪是课堂教学中最起码的要求。
　　情绪对我们的学习来说，到底会产生多大效益呢？多数人认为：情绪不仅仅是对他周围的人们发出信号，即表示某个物体或者事件对其需要相关，它是一种方式，这种方式随之又能够成目的的行为。上个世纪初的心里学家威廉.麦克杜格尔也认为：被生理需要激发起来的物种会追寻一个已知的目标，或者是受到激发的；从这个行为当中产生的心里动力，即动机，这就是学习的第一推动力。
　　可是在现实中，特别是在一个较大额的集体里，施教者却很难如其所愿，一个重要原因是学生随着年龄的增长，阅历的丰富，知识的增加，兴趣爱好也产生了变化，这时候对于未来目标追求的多样性和强烈感，也是非常突出的。另外一个原因，笔者认为，当代我们国家赋予中小学校的教育主题从各级教育主管部门那里到学校，一直都是做概念化、抽象化处理，总是非常空洞，学生对这样的东西缺乏兴趣，所以，一开始就构成了消极应付情绪，许多年来，教师习以为常，也没有想到让学生消除这种情绪。
　　事实上，从多年来的教育实践看影响学生不良情绪的因素，首先应该提及教师本身，有些教师因为日常生活负担繁重，平常里需要付出较多的精力为生活奔波，因此用于课前准备时间和所下的功夫相对少些；有些教师文化素养达不到一定高度，教学基本功欠扎实，即使是花费了不少时间和精力，课前准备也收效甚微；还有一部分教师，思想观念没有改变，仍然按照以前大纲式的教学理念对待今天的课堂，认为一堂课只要做到围绕教学要点，突出中心，讲清文本的重点和难点就行了。他们觉得课前准备用时太多，搜集的材料过于丰富，到了课堂上不去使用，那就等于白费力气，如果都去使用，那就变成脱缰野马不好收缰，反而有碍于突出重点。当然也有还有一些属于思想态度问题。总之，教师课前准备不充分，课堂教学总是循环不断，难以迈入创新境界，只能按照既有套数施展教学，时间一长，学生不免产生厌倦情绪。
　　从课前预备上看，教师除了充分准备相关的教学内容之外，还应该准备一种良好的心态。人的心态具有许多共同的特征，心态稳定时通常能够迸发出较强的自信心，能够显露出一个人的创造力和解决问题的能力；心态不稳定，就会使自己焦虑不安，情绪或者是低落，或者是亢奋，这些也会对学生产生不良情绪构成诱导。在进入课堂教学的时候，如果教师自始至终保持了稳定健康的心态，就能够造就出良性和谐的课堂氛围。一方面，我们可以利用这种积极健康的心态支撑，有利于教师自身充分发挥个人的教学水平；另一方面，更重要的是能够对学生产生积极的影响，学生在教师良好情感的召引之下，会对学习产生浓厚兴趣。
　　教学实践中，有些教师进入课堂之后心态不够正常，通常有两种情况：第一种是由于对环境不熟悉，对学生比较陌生，特别是他自己的行为角色产生变化之后，又还没有很快适应，进入课堂想法很多，担心这样，担心那样，以至于把该讲的内容都忘记掉了，一下子就乱了方寸，造成慌张心理，往往自己也陷入不知所云境地，一下子让学生感到莫名其妙，积极听课的情绪就马上低落下来。这在初上讲台的新手里尤为突出。
　　另一种不正常心态则与之相反：有的教师自信心特别强，并且争强好胜，他们认为：上课这种工作本来就是“小菜一碟”平时就用不着多准备，进入课堂又希望能够马到成功，一炮走红。他们的心态缺乏现实基础，过于亢奋，所以，在学生面前总是海阔天空，不着边际地胡扯，学生如果经常受到这样一种心态和行为的熏陶，就容易产生许多不切实际的想法。容易产生骄傲自满，妄自尊大情绪。
　　上述两种心态都存在着许多合理因素，比如第一种，值得肯定的是教师认真负责的工作态度和希望把事情做好的强烈愿望；而第二种情形则很好地表明了教师在工作中总是充满了自信和理想。只要我们能够这两种情形整合在一起，进一步理清思路，摈弃不着边际的做法，就能够将学生的情绪引入正常的轨道。
　　怎样评价学生，也是直接导致学生情绪发生变化重要原因。在现实生活中每一个人都非常重视别人对自己的评判。我们今天之所以拼命地工作，除了为自己争取到必要的生活资料以外，也是因为我们希望别人很在乎自己，希望得到一个“好”的评价，学生也不能例外。当得到“肯定性”评价的时候，学生情绪就会高涨，学习和工作的积极性就可以充分激发出来；当得到“消极性”评价的时候，情绪马上就会低落，学生就很容易低沉下去，学习和工作的积极性就要受到挫伤，这是众所周知的规律，同行们不难理解。
　　积极性评价，顺理成章地使学生产生积极的情绪，从而使学习取得意想不到的效果。这里没有情绪的逆转变化，不用赘述，然而消极评价的后果却会因人因事而异，很容易搞得事与愿违，应该引起足够的注意。评价学生，当然应以客观事实为依据，但是现实总是纷纭复杂的，我们有时候只是看到事情的表象，就凭借以往的经验对事情、对学生做出评判。这就容易造成误解。但是，在一堂课里，时间又是极其有限，不可能事无巨细，都要从头调查研究，认真分析，弄得个水落石出才来评价。这是不现实的，而且还会使更多学生产生厌倦情绪。所以应对的策略：首先，我们应该以平等的姿态与学生建立起互信互爱的关系，要使每一个师生皆成为朋友，甚至做到不是亲人，胜似亲人，在感情上成为学生能够信赖和依靠的对象。其次是不要着急，在事情没有做进一步调查之前，不要做定性的消极评价。再次，在大庭广众之中，应该顾及学生面子，对于不太严重的问题多用含蓄语言，或者作必要的暗示。最后要在否定中蕴含肯定，抑制中充满期望，斥责中流露出惋惜。
　　（责任编辑：彭 洁）
　　来稿日期：2012-06-11