催生 猜想催生的精彩

　　猜想是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。猜想能缩短解决问题的时间；能获得科学发现的机会；能锻炼科学思维。猜想还是一种有效的教学策略——原本可能平淡的科学课堂，在加入猜想这一“催化剂”后，往往会变得十分精彩。
　　一、猜想催生学生探究的主动性
　　猜想带有直觉性，符合小学生的认知特点。因此，在小学科学教学中，可以设想以猜想为启动思维和延续思维活动的平台，即以猜想作为探究的起点并导向探究进程，最终使学生的学习过程主动而富有意义。
　　【案例】教师在执教《玩吸盘》一课时，组织学生开展了猜想活动。
　　师：我们家中经常用到吸盘，一般是用来挂什么的？
　　生：毛巾。
　　生：衣服。
　　师：在我们的生活中吸盘都是用来挂轻巧的物品，那么大家猜猜看，这个小小的吸盘到底能够承受多重的东西呢？
　　生：我认为可以挂半斤。
　　生：我觉得可以挂1斤。
　　……
　　师：那吸盘到底可以承受多重的东西呢？今天老师给大家带来了矿泉水，请你们猜猜看，这样的矿泉水，一个吸盘上可以挂几瓶呢？
　　（生跃跃欲试）
　　师：不急。现在先请大家拿出矿泉水，掂掂它的分量，再猜猜看。（小组讨论，作出各种猜想）
　　师：下面请各小组把猜想的结果填到表格中，并说说这样猜想的理由。
　　生：我们组认为吸盘可以挂一瓶水，因为家里的吸盘上都是挂一些轻巧的东西，所以我们这样猜想。
　　生：我们组认为吸盘可以挂2瓶水，我们想，它应该能承受得住。
　　生：我们组认为可以挂7瓶。（学生惊讶）因为我们组有一个同学，他的书包在家里就是挂在吸盘上的。
　　……
　　师：那么这个吸盘到底能够承受多少瓶矿泉水呢？下面我们就来做实验。
　　在上述教学活动中，教师注意唤起学生的生活经验，充分让学生作出自己的猜想。首先，因为学习材料与学生生活紧密联系，其本身就能激起学生的直觉感受，其后获得的猜想会带给学生强烈的成功体验，学生会本能地认为自己的猜想是合理的。这里，学生不仅作出了自己的猜想，还说出了猜想的理由。最后，因为众多小组猜想结果的不一样，会引起学生强烈的“求证”欲望，在后续的探究实验过程中，学生会全身心地投身其中，不管最后的结论证明猜想是成功的，还是失败的，学生经历的这个过程，体验是最深刻的。
　　二、猜想催生讲授教学的高效率
　　讲授法运用巧妙，是一种有效的教学方法。传统的讲授法之所以效率低下，原因之一是遵循了“知识讲解——学生记忆——练习巩固”的“单行线教学”路线，而将猜想引入讲授教学，遵循“提出问题——学生猜想——知识讲解”的教学流程，变“单行线教学”为“双行线教学”，让学生的思维活动也积极参与到接受性学习的过程中，能有效提高接受学习的效率。
　　【案例】还是《玩吸盘》一课，在学生通过实验发现吸盘的力量很大后，教师适时讲授大气压力的知识。
　　师：一个小小的吸盘竟能承受这么多的重物，为什么呢？小组讨论一下。
　　生：我们认为与空气有关。我们把吸盘按下去时，里面的空气就会出来，而外面还有空气。
　　生：我认为这与吸盘的形状有关。
　　……
　　师：同学们都作出了自己的猜想，那么这到底是怎么回事呢？
　　（出示多媒体课件）课件解说：在地球表面覆盖着一层厚厚的由空气组成的大气层，大气层中的物体都受到大气压力。在我们没有把吸盘按到墙上去时，吸盘里面和外面都有空气，吸盘的内外都受到大气压力，当我们把吸盘按到墙上时，里面的空气被挤了出来，而大气压力就把吸盘紧紧地压到了墙上。所以，吸盘能被大气压力压到黑板上、桌子上、瓷砖上……
　　在该教学案例中，因为在讲授之前，学生经历了猜想活动，在后续的接受学习过程中，就有了强烈的求知欲，他们急于想知道到底是怎么一回事，有较强的学习目的性，他们会在教师进行知识讲解的过程中，不断修改自己原有的认识，最终建立起正确的知识结构。
　　三、猜想催生学习过程的趣味性
　　笔者注意到：学生在发现自己的猜想是错误的后，感觉是疑惑的；在发现小组同学的结论后，感觉是惊奇的；在随之“为什么会这样”的小组讨论反馈后，感觉是释然的。这样的体验经历学生很难忘记，这样的收获也会终身受益。因此，猜想是一种有滋有味的体验过程，它让学生感受到了学习的魅力，催生了学生学习过程的趣味性。
　　总之，猜想的功能是多维的。小学科学教师要善于在科学课堂中合理、有效地利用猜想，使学生在思考中探索，在实践中升华，从而催生科学课堂的精彩，提高教学效率。
　　（责编　刘宇帆）