如何提高提问的有效性【地理课堂有效性教学浅谈】

　　总结平常自己的教学，我认为有效的课堂教学应该包含以下几个方面。　　一、有效的地理课堂教学要引导学生研读课本　　第一题的答案课本上的原话（人教版必修一 地球运动一节），夏至日全球正午太阳高度的分布规律一般都能写出，，后面的，哪一范围正午太阳高度达到最大？哪一范围正午太阳高度达到最小？就很少有同学答出，即使勉强写出来了，答案也是五花八门。
　　这说明学生在听课时，听得是一知半解，课下根本不看课本或是只粗略的看一下，对课本上的原理只是蜻蜓点水。这也是许多高三学生的通病，重做题，轻原理，重练习书籍，轻课本。
　　实际上，课本才是最经典的教材。高考考察的也是以课本内容为主线，以生活中的地理为延伸，用地理原理来解决实际问题。所以课本是高楼的地基，是大树的根，我们要重视课本，加强学生对教材的阅读和理解。可是仅凭老师课上布置给学生，课下要看课本，要预习课本、回扣课本。效果可能不好，一是学生学习的主动性没有我们想象的好，另外，课下的时间有可能叫繁重的作业给挤占了，没时间看。
　　加强学生对课本的阅读和理解，我认为应该从这么几个方面去尝试。
　　首先，教师要加强对考纲的研读。高考考什么，考纲上有，教师要认真的研究考纲，研究考纲所涉及的每一个知识点，研究每一个知识点的内涵和外延。做到心中有数。这样在讲课或是让学生阅读课本的时候才会少走弯路。
　　其次，加强对学生的督促工作。看课本的任务布置下去之后，学生的完成情况肯定不一样，有的完成的较好，有的可能差一些，有的可能根本就没有去做。这时，教师要加强对学生完成任务的督促工作。我们的做法是，每节课开始的前5分钟，听写上节课以及上节课之前的知识点（内容以课本为主），写不对的有一定的惩罚措施。因为任务不重，听写的范围上节课下课前已经告诉学生，题目2-3个，学生感觉不到很大的压力，很自然的就去看课本。
　　二、有效的地理课堂要优化课堂教学
　　第二题是做过的08年一道高考题，当时曾经给学生详细的讲过，答案让课代表也抄在了黑板上，这次提问还是出错。不得不让人深思。主要问题，一是不会答题，找不到思路，往往从地势高靠宇宙空间近这方面去答。二是语言的组织能力欠缺，东一句西一句，不知道在说什么。针对以上问题我觉得要进行有效的地理课堂教学要优化我们的课堂。
　　优化地理课堂教学，我认为要做到以下几点：
　　1.变讲全为精讲。以前的课堂上我们的老师生怕忘掉那个知识点让学生吃大亏，大讲特讲，讲到边边角角，讲到枝枝梢梢，鼻子眉毛一把抓，到后来弄得自己连哪里是重点也不清楚了。课堂上有效性教学大打折扣。
　　2.变重讲知识为重讲思路。通过第二题可以发现，即使学生掌握了表层的知识，对知识深层的含义不一定了解，题目出现在一个新的环境中，学生就可能无法应对。这就要求教师我们的老师要思考，课堂上传递什么样的知识才是最有效的？我认为应该变重讲知识为重讲思路。把知识点的来龙去脉都讲清楚了，把原理都讲明白了，即使环境变了，我们依然能以不变应万变。
　　3.变被动听课为主动参与。素质教育认为学生是课堂的主体，课堂的主人。以前的课上老师讲学生听，学生被动的接受知识，有效性教学受到一定的影响。要想让学生主动参与，老师要做好引导工作。其中问题的引导显得异常重要。课前老师要设计好问题。设计的问题要有层次性，层次性一方面指问题要有层次，一般有易到难，另一方面问题要应针对不同层次的学生。问题的设计要符合学生的实际，提问的学生要有普遍性和个别性。
　　三、有效的地理课堂教学要培养学生的动手能力
　　第三题效果不好反映出学生的动手能力较差，也反映出我们的课堂教学中没有注重培养学生的动手能力。有效的地理课堂教学应让学生多参与多动手。在教学中，经常要围绕教材设计一些题目然学生量一量、画一画、做一做。例如，在讲到比例尺这一节时，让学生量一量图上距离，来计算实地距离。讲到光照图一节时，让学生画一画光照图，侧视的、俯视的、矩形的、光照全图、局部的等等。地图是地理的灵魂，教师必须让学生习惯用地图来表现地理事物，表达心中的思想。讲到经纬网时，让学生用铁丝制作经纬网。教师要鼓励学生多动手多练习，使学生在轻松的学习氛围中提高课堂的有效性。
　　总之，高中地理课堂上要想进行有效的教学，教师要下大力气研究教材，研究学生。改变传统观念，优化课堂教学，创设良好的学习氛围。只有这样我们培养出21世纪合格的地理人才。