【浅谈物理习题课中的素质教育】

　　笔者在长期的教学实践中发现，绝大多数教师在讲解物理概念和分析物理规律时，能够做到素质教育，体现出新课标的教学理念。但在处理物理习题时，又回到应试教育的老路上，造成素质教育中学用脱节。如何在习题课上也能够展开素质教育培养学生的非智力因素，是当前刻不容缓的大问题，关系到素质教育还能够走多远，笔者就自己的一些经验和体会与大家分享如下：
　　一、特殊情况设计
　　例题1 一架不等臂天平，把物体放在右盘中称量时，左盘砝码质量为m1，把物体放在左盘中称量时，右盘中砝码质量为m2.则物体的实际质量是（）
　　A.m1+m2B.（m1+m2）/2
　　C.m1m2D.m1+m2
　　分析与解答 1.量纲分析，表达式的单位一定是质量的，排除选项D；2.问题的归一和谐性，不等臂天平与等臂天平间的关系，正如实数间的运算规则完全是有理数一样。用等臂天平来验证m1=m2=m则排除选项A；3.让不等臂天平的左臂为零，第一次平衡时有m=0，m1能取任意值，第二次平衡时m=0，m2=0代入验证排除选项B，则只选C。
　　例题2 一容器装满水后，容器与水的总质量为m1，若在容器内放一质量为m的小金属块A后再加满水总质量为m2；若在容器内放一质量为m的小金属块A和一质量也为m的小金属块B后再加满水总质量为m3，金属块A和金属块B的密度之比则为（）
　　A.m2∶m3
　　B.（m2-m1）∶（m3-m1）
　　C.（m3-m2）∶（m2-m1）
　　D.（m2+m-m3）∶（m1+m-m2）
　　分析与解答 利用特殊情况：金属块A与金属块B的密度与水相等，我们发现有m1=m2=m3，m=0，我们啥都没有放。A与B的密度无法断定。代入验证m1=m2=m3，m=0则A项排除，D项为0∶0符合情况。
　　特殊物理情况设计往往和理论推导相结合，相辅相成，通过这种手段可以提高学生的非智力因素，通过培养学生的形象思维来提高科学预测能力和顿悟水平。也符合我们对事物的认知规律。由浅入深、由表及里、由粗至精、逐步深入。普朗克提出量子学说就是深受其教师举建筑工人用砖砌墙这一生动形象例子的启发，这也被传为物理教育史上的佳话。
　　二、特殊形式改造
　　例题3 在菜市场内个别商贩违反公平交易的原则，使用杆秤时，通过不正当的形式侵犯消费者的合法权益。例如某标准杆秤的秤砣质量为1kg，称和秤盘的总质量为0.5kg，O点为提钮悬点，A点为零刻度点（定盘星）。OA=3cm，OB=9cm。如图所示，假如换取一个质量为0.7kg的秤砣。售出3.0kg的物品，消费者得到的物品的实际质量为（）
　　分析与解答 首先求出秤杆和秤盘的重心所在位置，即C点到O点的距离，此时秤砣放在A点。
　　G秤?OC=G砣?OA
　　m秤?g?OC=m砣?g?OA
　　0.5?OC=1×３
　　OC=6cm
　　然后求出在正常情况下，秤砣到O点的距离L。
　　m物g?OB+m秤g?OC=m砣?g?L
　　3×9+0.5×6=1×L
　　L=30cm
　　最后求出使用不标准的秤砣时，秤砣到O点的距离不变，那么根据杠杆的平衡条件，所改变的只是物品的质量m物′。
　　m物′g?OB+m秤?g?OC=m砣′g?L
　　m物′×9+0.5×6=0.7×30
　　m′物=2(kg)
　　所以消费者得到的物品实际质量为2kg。
　　在分析解决实际问题时，形式相当重要和关键，是形象思维的依托和载体，是很多物理哲学思想的外壳。这也是为什么物理学家同时也是数学家，甚至是哲学家的原因。由于笔者水平有限，文中有不当之处敬请批评斧正为盼。
　　（作者单位：河南省兰考县第一高级中学）