引导学生个性化学习的方法

　　【关键词】个性化阅读教学方法　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0039-02　　先来分享一个故事：古代有位画家以《深山藏古寺》为题考查三个学生的绘画能力。一个学生画了四面高山、悬崖峭壁，中间有座寺院，另外一个学生画了峰峦起伏、松柏挺立，并有古寺一角，唯有第三个学生未画山也未画寺，他画了数节石阶通向小溪，一个和尚在挑水，古寺藏而不露反而跃然纸上。三个学生面对相同的考题，所描绘的画面却大不相同。虽然构思有优劣之分，但画面却是他们对考题发挥不同想象获得的独特创作。这个故事可以给我们启示：面对具体言语对象，放飞想象的翅膀，会获得对言语意境、形象、思想等方面的独特感受和体验。因而，在阅读教学中如何放飞学生想象的翅膀，引导学生获得个性体验，让课堂成为学生个性张扬的舞台，全面提升学生的人文素养，显得尤为重要。在这里，我对此聊陈浅见。
　　一、望文生图变换想。生成个性化画面
　　汉语具有很强的形象性，有时，一个汉字，一个词语，一个句子就是一幅画，一幅带有学生个性色彩的画。而语言文字转换成画面的这个过程，需要想象的参与。教学时，教师要引导学生通过想象，把课文中用文字叙述或描写的景物、人物、事物，转换成学生头脑中一幅幅鲜活的画面。如教学《大禹治水》一课最后一个自然段的内容：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
　　师：读到“大地又恢复了欣欣向荣的景象”这个句子，联系课文第一段的描写，发挥你的想象，说说你的眼前会出现什么样的景象?
　　生1：农民开始耕种，地里种上了地瓜、花生，人们开始建设新生活。
　　生2：田野绿油油的，小草绿了，村里又建起了新房。
　　生3：人们过上幸福的生活，花儿怒放了，小动物们出来了。
　　生4：动物们都出来了，小鸟在枝头快乐地叫着，蝴蝶在翩翩起舞。
　　师：是啊，洪水不再肆虐，大地又恢复了生机，人们又过上了安居乐业的生活，这一切要归功于大禹的无私奉献和聪明智慧，让我们满怀崇敬之情朗读这一段。
　　教师抓住“欣欣向荣”这个富有生机的词语，引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成灵动的画面，化做鲜活的情境。通过不同画面的想象与补充，同时与第一段所描写的情境对比，学生不仅对“欣欣向荣”这个词语有了准确、透彻、独特的理解，对大禹也自然而然产生了敬仰和爱戴之情，对课文所蕴含的意义体会得更深刻。
　　二、巧用“留白”补充想。生成个性化情节
　　很多作品，尤其是叙事类作品，作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的“空白”。抓住文本中的这些“空白”，引导学生用想像去发现、去填充，可以生成富有个性的生动的故事情节。这样一来，阅读的过程便成为学生个性化再创造的过程。如教学《丑小鸭》一课第四自然段的内容：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。
　　师：是啊，丑小鸭在成长中经历了许多的痛苦，请同学们展开想象，丑小鸭在流浪的过程中，还会遇到什么情况，它是怎样度过的?
　　生1：白天，在冰天雪地的冬天里，丑小鸭找不到食物，只有啄树皮填肚子。
　　生2：晚上，到处一片漆黑，丑小鸭蜷缩在树桩旁，听着狼嗥叫，吓得全身发抖。
　　生3：在某个雨天，大雨冲毁了丑小鸭的临时栖息住所，它只好又开始流浪的生活。
　　师：可怜的丑小鸭，它一个人孤孤单单，没有亲人朋友的陪伴，一路上忍受饥饿，躲躲藏藏，独自伤心。
　　面对丑小鸭的流浪生活，课文没有详细描述，只是简单地一句话带过，给学生留下了广阔的想象空间，老师抓住这个艺术空白，引导学生想象丑小鸭的流浪情节，由于每个学生的生活经验不同，他们想象的情节固然不同。不同的情节相互补充，相互映衬，丰富了学生对丑小鸭悲惨生活的个性化体验。
　　三、由表及里深入想。生成个性化情感
　　小学课本里很多叙事类课文，侧重描写人物的肖像、言语、行动，侧重展示人物形象的外部风貌。教学时，让学生透过这些描写，窥见或感受人物内心的活动，想象人物的内心世界，能够使人物形象更为真实、完整、丰满，学生对人物形象的感悟也更深刻。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课中：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
　　师：那严肃的表情，那深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没说一句话，但可以想象，当时鲁迅内心很复杂，他可能怎么想?他在为谁叹息?
　　生1：拉黄包车的车夫受伤了，这么多人在街上来来往往，却没有一个人去关注他，这个社会真是太冷漠了。他在为社会的冷漠而叹息。
　　生2：这个拉黄包车的人真是可怜，连一双鞋也买不起，光着脚在冷得像冰的天气里跑。这个社会富人和穷人之间的差别真是太大了，什么时候穷人才能过上无忧无虑的生活。他在为穷人的悲惨生活而叹息。
　　生3：这个社会这么黑暗，这么落后，中国什么时候才能变得富强，穷人什么时候才能过上幸福的生活，我又能做些什么呢?他在为自己的无奈而叹息。
　　师：是啊，他在为国家为民族为人民的命运而叹息!此时他的内心思绪起伏，多少忧虑，多少愤慨!请再读读这段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
　　以学生的阅历、文化底蕴、语言修养水平，要想真正深入鲁迅当时的复杂内心，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，老师引导学生抓住鲁迅的表情、神态想象探究鲁迅当时的内心活动，运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近鲁迅的内心深处，体会鲁迅当时忧国忧民的复杂心情，学生透过鲁迅的外表，深入到他的内心，倾吐出他的肺腑之言，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
　　四、标新立异发散想。生成个性化见解
　　要获得学生个性化的见解，很重要的一点是将学生的思维解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。因此，教师应有意识地帮助学生克服从众心理，打破思维惯性，改变单一的思考模式，引导学生从多角度、多方面大胆想象。如在教学《跳水》一课第五自然段的内容：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里。不跳我就**了!”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就**了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。
　　师：想象一下，当父亲数到“三”的时候，如果孩子还不跳水，父亲会不会**?
　　生1：不会开。船长拿枪本来是打海鸥的。
　　生2：不会开。父亲这样说是为了逼儿子跳水，而不是为了杀儿子，即使他不跳水，父亲也会另想办法救他。
　　生3：我想会开。但船长会朝别处**，通过枪声逼迫孩子跳水。
　　师：是啊，不管遇到的情况多么危险，多么复杂，船长都会沉着冷静地采取措施的。
　　学生围绕“如果孩子还不跳水，父亲会不会**?”进行想象。学生联系上下文，结合自己的生活经验从多角度发表自己的见解，进一步感悟船长作为一位父亲爱护孩子，面临危险沉着冷静的品质。这样，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
　　总之，阅读活动是学生获得个性体验的一种创造性活动，而放飞学生想象的翅膀是实现这种创造性阅读的重要渠道。在阅读教学中，教师要让学生放飞思绪，展开想象的双翼，让学生的创新思维遨游于我们的语文课堂，使学生的个性得到健康的发展。
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