【新理念下语文课堂教学的转变】课堂教学新理念

　　【关键词】新课程理念语文课堂教学转变　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0075-01　　在课程改革的过程中，教师观念在转变，理念在更新，用新课程理念打造教学实践和教学行为，课堂教学也发生相应转变。
　　一、教学观念的转变
　　在传统的课堂里，往往是以教师为中心，以教师的“灌输”为主，学生则是接受的容器，是教师的“配角”。新课改理念下，教师应树立以学生为本的课堂教学思想，充分了解学生，尊重学生，与学生平等对话，鼓励学生发表不同的见解，为学生敢于向课文、向教材、向教师说“不”而鼓掌，为学生的新发现而高兴，甚至为被学生打断教学思路而激动不已。如以下课例：
　　师：我们今天要学习声母——g、k、h。
　　生：老师!我已经会读喽!
　　倘若是在以前的课堂里，教师的“既定”教案设计岂能容许学生插嘴?然而，在新课改理念指导下，教师要这样捕捉和处理这个课堂的生成：
　　师：(激动地走到孩子跟前，摸着孩子的头)你真是个聪明的孩子，老师还没有教你就会了!不过，你能告诉老师，你是怎么学会的吗?
　　生：(自豪地)妈妈教的。
　　师：小小年纪就懂得跟妈妈合作学习，真了不起。你能把它们读给老师和同学听听吗?
　　二、课堂教学方式的转变
　　学生才是课堂的主人，要把课堂真正还给学生；学生是学习的主体，要把学习的主动权还给学生，鼓励学生积极参与到互动教学中来。课堂上，教师不再是全盘地向学生传授和灌输知识，不再是滔滔不绝地展示编制十分严密的教案，而是引领学生去自主学习、探究学习、合作学习。如以下课例：
　　在引导一年级学生学习“文具”音节词时，教师先让学生观察情境图，明确图意后四人小组合作学习，探究拼读音节词，教师则在教室内巡视，时而向学生提出问题，时而点拨指导，教师扮演的是学生学习的组织者、合作者、引导者。
　　新的教育理念呼吁新的课堂教学方式。我们的课堂教学要把学习、探究、研讨等认识活动的时间真正交给学生。
　　三、学生学习方式的转变
　　过去，学生的学习方式主要是以“听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识”为主，全然是一种被动接受的状态。在新理念下，教师们在审视和改变自己的教学方式的同时，也在研究、设计学生的学习方式。把“自主、合作、探究”引进课堂，让其成为学生参与课堂学习的主要方式，并有意识地培养学生主动获取知识的能力。
　　汉语拼音教学，以往是学生反反复复地跟教师读，机械地记忆。而在新课程的拼音学习中，我们的课堂将新知识与学生的实际生活经验、体验有机联系起来，学生在已有知识的基础上经历新知识的发生、发展，最终获取知识，从而实现被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式转变。
　　如组织学习声母t的教学课例：
　　教师先是创设情境，激发学生学习拼音的热情。
　　让学生运用生活积累观察情境图(鲤鱼跳舞)，学生通过自己观察、合作交流，发现字母t的读音和形状与图形的内在联系(“tiao”中含着声母t，鲤鱼跳时，翘起的两鳍与鱼头、鱼身和翘起的尾巴组成了“t”的形状)。
　　让学生探究t的读音和用编顺口溜等办法记忆字母形状。
　　让学生想象字母的形状与生活中的什么物品形状相似(城镇的孩子觉得t像伞把、拐杖，农村的孩子则发现t像自己家里那把砍柴的镰刀)。
　　引导学生将t与单韵母a、e、i、u组成音节，用它们的四声进行组词、说句练习，实现了“学习拼音的同时识字”。
　　让学生先自己观察t在四线格中的写法，再进行书写练习。
　　久而久之，学生就在教师的指导学习过程中选择、形成自己的学习方法，达到了“教是为了不教”、“自能学习”的目的。
　　四、课堂评价语言的转变
　　以前，我们的课堂评价语言要么是简单、冰冷的“对”或“错了，坐下”，要么就是严厉指责的话语。其实，恰如其分的评价语言能激活学生的思维，使其思维处于活跃的状态，也让课堂充满着人文关怀。
　　在新理念的指导下，教师们的评价语言要多鼓励，有真情，如：
　　听，咚咚的队鼓又响起来了，声母d好像在说：“同学们，你们可真能干呀，这么快就把我给记住了。现在，我想和单韵母交朋友，相信你们也能帮我的忙，对吗?”
　　现在，我们的课堂上已不乏“你真会动脑筋”、“你很会想象”之类的评价语言了。正是这样的语言，为孩子们创造了“我说我所想”的宽松、自由的环境。
　　(责编：黄鸿业)