低年级组织教学|低年级如何组织教学

　　【关键词】低年级组织教学“三法”　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0085-02　　组织教学在低年级数学课堂教学中是至关重要的。特别是一年级刚入学的特殊群体，他们把幼儿园的学习习惯带到一年级来，认为上课可以随便走动、随便聊天、随便吃东西、随便站、随便坐、爱干什么就干什么，毫无规矩可言。他们不知道如何倾听、不知道如何举手发言、不知道如何与同学交流学习、不知道如何表达自己的见解。总而言之，就是不知道如何上课。而面对这些稚嫩的小朋友，教师可不能严厉地斥责、批评他们，因为那会伤害他们幼小的心灵，会使他们厌恶你、厌恶你所教的科目、厌恶班集体、甚至厌恶学校。但教师又不能放任自流。那有什么绝招可以让学生养成良好的行为习惯呢?
　　一、“甜言蜜语”法
　　“甜言蜜语”在开学时使用效果颇佳。要和班级中调皮好动的孩子建立深厚友谊，和他们一起游戏、谈话。课堂上要多关注他们。下课时间参与到他们的活动中去，去感受他们独特的心灵和与众不同的行为方式，让孩子们认为老师是多么地温柔、和蔼可亲。这么一来，孩子的心一半已经被感化了。再加上几个亲呢动作，摸摸头，摸摸脸：“你好可爱啊!”孩子的心几乎已经被你“笼络”了。特别要注意的是，和孩子说话时一定要蹲下身子来。这样的老师会让孩子觉得亲切。从心底里喜欢上老师。自己喜欢的人在讲台上说话的“威力”比较大些，效果也比较好些。对于有的孩子，他其实并没有进步，也并不出色。教师可说些善意的谎言鼓励他：“孩子，你今天有进步。”刚开始他可能半信半疑：我真的有进步吗?第二天你再告诉他：“孩子，你今天又进步了!”第三天，你再对他说：“孩子，看到你的进步，老师真为你感到高兴!”渐渐就弄假成真了。不必惊讶，孩子就如你所描述的那样一天天在进步，一天天在改变着。表扬不能蜻蜓点水，一定要大张旗鼓，让被表扬的学生宛如浸在蜜罐里一样甜，让听者羡慕不已。只有让学生体验到表扬的真正快乐，他才会努力争取得到表扬的机会。这样，老师的教育效果就达到了。
　　二、评价激励法
　　此法运用范围广，效果显著。当然，要用得适时、适当、适量，并在课堂上的“听、说、看、思”等四个方面进行。
　　1.适时评价，激励创新思维。
　　表扬学生要抓住时机，才能起到表扬一个、教育全体的作用。例如，某学生在口算13-8时，应用了“欠几得几”的方法(个位上的3减8不够减，欠5，10减5得5，所以13-8=5)，这时教师应大声地表扬他：“你真聪明，你想出了别人没想到的好方法。恭喜你，得到一个智慧果。”受表扬的同学心里美滋滋的，没受表扬的同学也在心里暗暗鼓足了劲：我一定要想出比他更好、更绝的方法来。
　　2.导向评价，树立学习榜样。
　　教师的表扬不是简单的肯定或否定，而应于肯定正确处激发潜力，与纠正错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如，在教学新课时，由于某学生做了课前预习，两幅图的三句话说得非常完整、流利，教师可以这样表扬：“你观察得真仔细，说得太棒了!有预习就是不一样，你得到了一个预习智慧果。”别的同学也会学着他在课前捧起数学书来预习了。学会了看数学书的良好习惯，学会阅读，就有了终生学习的本领。这样教师才正真做到“授之以渔”。
　　3.相互评价，养成倾听习惯。
　　教师应在课堂上适时“撤退”，把时间和空间留给学生，让他们互相评价，互相交流，互相促进，以调动全班同学的积极性，养成认真倾听的习惯。如教学“凑十法”，让学生说理时，学生会懂得利用小棒边演示边说：“先从4根里拿出一根给9根是10根，把它们捆起来，这一捆和另外3根合在一起是13根，所以9加4得13。”他演示得很认真，说得很完整。这时教师应“装聋作哑”，只听同学的评价：“他说得很清楚，我都听懂了。”“他的方法很好，我也会用这种方法算了。”“我觉得他很聪明，讲得那么清楚。”“我也会像他那样说，我来说……”这时教师再根据学生的重复或评价，大张旗鼓地表扬这些学生：“你们听得真认真，都是懂得倾听的好孩子。你们各得到一个倾听智慧果。”通过。这些评价，逐步引导学生养成良好的倾听习惯，并在成长过程中逐步强化训练，从而形成稳定的自觉行为。教师除了要鼓励回答问题的学生，还要及时表扬奖励善于倾听的孩子。更要善于发现没有听讲的孩子(他也许在玩东西，也许在讲话)。你可以采用提问他旁边的同学，并极力地表扬他旁边同学的办法，引起他的注意。听到老师表扬别人，他也就马上停止其他动作认真听讲。这时教师要转而表扬他，奖励他智慧果。这样长期强化训练，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。
　　教师还要善于发现课堂上的生成资源，要做到眼观六路、耳听八方，及时捕捉学生的独到见解，一旦发现马上表扬他：“你真棒!你的见解跟别人就是不一样。你得到一个思维智慧果!”，也可以表扬小组：“第三小组最快完成任务。你们合作的太棒了。你们得到了一个合作智慧果。”“第四小组因XXX做得好，全组得到智慧果。”通过这些表扬，及时地给学生提供了学习良好习惯的榜样。教师在进行这些评价的时候，本着“激励为主、肯定为主”的原则，尽量捕捉到每一个学生身上的闪光点，对于他们所取得的一点点成绩和进步都给予大张旗鼓的表扬，以强化、巩固良好的学习习惯。
　　现在的孩子都很现实，都希望得到实质性的东西。老师要把他们手中的智慧果换成各种奖品。所以教师要在奖品上花些心思。如了解孩子当前最流行的玩具、最爱看的书。这些都是孩子们心仪的奖品。当然，如果是老师亲手设计制作的，那就更能打动孩子们的心了：送给孩子一张自己最喜欢的照片，签上你的大名，那你就成了孩子们心目中的明星；和孩子们一起照大头贴，孩子们就觉得自己是最幸福的人；请孩子去家里做客，尝尝你的手艺，那孩子肯定乐得分不清东西南北；或让他们参加由家委会组织的户外亲近大自然之旅，让孩子们尽隋享受“成功的体验”。
　　三、赏罚分明法
　　赏罚分明的制度也是组织教学的一大法宝。本人设计了一种笑哭脸双向桌卡，正面是笑脸，笑脸下写着：“好极了!”反面是哭脸，哭脸下写着：“加油哦!”值日班长在值勤时或老师上课时提醒两次还表现不好的学生，就得到哭脸，这孩子必须通过自己一天的自律，好好地表现自己，最终由老师或班长的认可将哭脸倒转过来变成笑脸。这样就可获得智慧果奖励，否则将得到惩罚。所以“笑脸”和“哭脸”不再是抽象的卡通画，而是变成孩子们自己真正的“表情”，让孩子们感受到了真实的荣辱体验。
　　以上三法，都是课堂组织教学的良方妙计，目的是想利用评价的导向作用，采用各种评价的手段，使学生们养成良好的行为习惯。