打造学生为主的语文课堂,注重学生素质的全面提高:全面提高企业素质包括

　　【摘要】语文课堂教学是提高素质的一个重要方面，教师要树立一切以学生为中心的课堂理念，由传授者变为参与者、指导者、服务者、体验者。让学生从兴趣入手主动探索，彻底解决课堂设计存在着的几个误区。
　　【关键词】学生为主 课堂 提高 素质
　　当今社会是一个竞争的社会，竞争需要实力，实力源于才干，才干得于素质，而语言是学生的基本素质之一。语文课究竟该怎么讲？这就对中职语文教师提出了新的要求。中职语文课堂就要来一个脱胎换骨的改革，教师要树立一切以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切的课堂理念。
　　1.语文教师应由传授者变为参与者、指导者、服务者、体验者
　　传统的语文教学以教师为主导，以课堂为中心，把书本知识传授给学生。而注重学生素质提高，必须从培养学生的能力入手，语文教师要通过积极参与学生的各种活动，及时发现学生遇到的困难，了解学生品德、个性发展的状态，鼓励学生、欣赏学生，走进学生的内心世界，适时地指导学生获得解决问题的思路和方法，从而指导学生提出质疑，指导学生树立自信，提高学习效率。语文教师要自觉地将角色转变为“服务者”，为学生的自主学习创设情境，为学生的探究学习提供空间，在和谐、宽松的环境中启发学生的思维，挖掘学生的潜力，使每个学生和学生的每个方面都得到发展。 再者，语文教师应从职业者变为生命的体验者，传统的教师关注更多的是一种“教书育人”的责任感，对社会的责任感，只有把语文课堂变成教师生命价值体验的空间，把学生变成教师生命体验的促进者，学生的基本素质才能得到不断提高。
　　2.让学生主动探索，大胆质疑
　　“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。让学生自已提出问题，把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态，在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
　　3.抓住关键，从兴趣入手
　　“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂。让学生在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如，每节课在课堂上让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论、积极发言，主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能充分发挥学生主体作用，循序渐进的提高学生素养。
　　4.培养学生的良好习惯，给他们自信的力量
　　心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥，学生的好奇心和求知欲特别强，特别喜欢提问题。因此，教师应尽可能地保护学生的好奇心，甚至满足学生的好奇心。设法创设出平等、民主、和谐的教学氛围和学生的学习需要氛围，以保证学生智力和非智力创造因子都处于最活跃的姿态，激发学生的质疑兴趣。再者，与伟人为伍，以伟人的感染力、教育力，作为无声的语言感染学生，使学生养成良好的习惯从而终生受益。
　　信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于学生更为重要。中职学生情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。帮助其排除畏惧心理，使学生在阶段学习中有收获感、成就感，自信心树立了，就等于成功了一半。
　　5.注重素质的课堂设计存在着几个误区
　　5.1 由“满堂灌”走向“满堂问”。在语文课改革中，一些教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与注重素质的理念是背道而驰的。
　　5.2 课堂讨论过多使知识“虚化”。许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，课堂上小组讨论的问题。教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到全面提高学生素质的作用。
　　5.3 影视画面，淡化教学效果。有些教师在讲某些课文时，插入过多的影视画面，结果学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。 “光看不练假把戏”，以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字等基本素质上去。
　　5.4 多媒体的滥用，多了感性认识、少了想象空间。随着教学条件的改善，多媒体以各种形式走进语文课堂。采用多媒体辅助手段的确可以增强学生的感性认识，但如果每一节课都用多媒体，以画面代替文字，势必剥夺了学生想象的权力，扼杀了学生的想象能力。把生动的语言文字、艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，那么美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。用一览无余的画面反而会使学生的想象力受到限制，失去了情感体验，教师在课堂上不厌其烦地将大量的资料传递给学生，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过、转瞬即逝，使学生少了想象空间，基本素质的提高欲速则不达。
　　素质的提高是一个系统工程，语文课堂是非常重要的一环。只有以学生为主题，不断挖掘学生的潜能，从基本功入手，提高他们理解问题接受问题的能力，向课堂要时间、效率，使学生的基本素质稳步提升，才能打造具有竞争实力、创造才能的优秀人才。