浅析如何把课堂还给学生|把课堂还给学生

　　摘要：文章基于课堂教学的经验所得，提出课堂教学要还给学生权利、时间、个性和尊严，同时提出相应的具体实施措施。　　关键词：课堂教学；自主学习；自练自改；权利；时间；尊严
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0218-02
　　放飞课堂，给学生一片自由的天空，让学生为自己的思想做主；放飞课堂，给孩子一个自由展现的平台，让课堂成为学生个性释放，自主学习、主动探究的舞台。如何放飞课堂，把课堂还给学生是广大教育工作者一直努力的方向。
　　一、还给学生权利
　　还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。如：在教授平均数这节课时，学生会问到这样一个问题：在比赛中，经常听到主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，为什么？通过学生的提问，老师不用急于公布答案，可以先让其他学生试着回答，最后再由老师来做最后的补充。通过这样的互动，学生可以真正地参与到课堂教学活动中来，积极性被调动起来，学习的兴趣自然也就提高了。以往的课堂教学通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材上的答案上，否则就不被允许或冷处理，学生根本没有问的权利，反对的权利。所以，放飞课堂，还给学生权利就是让学生先依据课题提出问题，然后带着问题自学，小组讨论，带着问题去思考，探讨，学生就有了学习的欲望和兴趣。这个过程中，会发现学生的思想多种多样，甚至稀奇古怪，而且问得问题也刁钻细微，老师则可以在这些提问中捕捉到学生很多不同的思想以及理解上的偏差，同时也可以碰撞到很多智慧的火花。甚至有些时候学生会撇开作者的观点、教师的观点谈自己的看法，这些看法包括一些反对意见。通过这样的课堂教学，学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，也会更加勇敢、坚强。如；在研究一次函数性质时，老师讲到：当b不相等，k不相等时，两图像交与y轴上。这时很多学生可能会理解成两图像相交，一定在y轴上，所以在做题时，发现很多图像相交，交点不在y轴上，这时他们会质疑老师的讲解是否正确。在这个时候，老师最好不要否定他们的观点，要让学生先阐述自己的观点，老师发现其中的理解偏差，最后再纠正他们的错误理解，让学生在发现问题，提出问题和解决问题中学习知识。
　　二、还给学生时间
　　还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都是自己在讲，学生只扮演听众的角色，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；现在我们尝试的学案教学，学生在预习的环节中，就有了充分的时间阅读，思考，课堂上可以发表个人见解，互相讨论。如在教授单项式的除法运算的时候，学生会提出为什么要把单项式括起来和不加括号行不行等问题，学生之间展开了激烈的讨论，各抒己见，老师给予指导和肯定，回答正确的同学信心大增，得以帮助的学生豁然开朗。无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
　　三、还给学生尊严
　　还给学生尊严，特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，没有把自己和学生放在一个平等的地位上来对待，往往认为如果不讲明白，学生什么也不懂、什么也不会，压制学生的思想，扭曲学生的人格。现在，教师和学生平等地进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，尽管有时学生的思想不着边际，教师也要耐心地解答，指出问题所在，有时也需要用一些诙谐的语言淡化他们的尴尬。这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长，学生的思想也会在朋友式的切磋中也变得大气成熟。把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。文章就如何把数学课堂还给学生，提出以下六点措施：猜想、归纳、比较、分类、建模、拓展。第一，以猜想启动思维。一个谜语摆在你的面前，你的头脑马上会动起来，这就是猜的魔力。问题是一个连续的过程，如果你把问题的条件或结论摆在学生面前，让学生猜它的结论或条件，自然就启动了学生思维。留有余地是设计问题的策略，波浪式前进、螺旋形上升则是问题设计的形态。不要一步到位，而是步步为营、环环相扣，也不要把路铺的太平，挖一个坑，让学生先跳下去，再努力爬上来。犹如曲径通幽、柳暗花明，引人入胜。开放题的设计，是引发学生猜想的好题型，没有唯一答案，避免人云亦云。经常让学生猜一猜，会增加学生学习数学的兴趣，并且养成学生动脑思考的习惯。如在零指数幂的教学中，教师可以告诉学生a0等于1，这与学生的猜想完全不同，学生非常好奇，一下就激发了学生的欲望，他们会带着疑问去寻找答案，不但培养交流能力，探索能力，又增加了理解和记忆的能力。第二，以归纳梳理思维，思维乱了，就要梳理。要指导学生用表格、框图、卡片等常用的方法归纳学过的数学知识、技能、注意要点等。要经常引导学生进行小结，谈谈有什么收获和体会。许多学生只知道做数学题，不知道怎样去讲解数学，一讲就语句不通，这是因为没有机会在课堂上讲。初次让学生讲，可能讲得不好，但是，只要经过多次锻炼，马上就会适应。教师要有培养学生讲数学的耐心与决心，一旦学生学会了讲数学，课堂气氛也会变得紧张而有趣。能够讲数学表明学生的数学思维已达到了一个流畅的境界。反之则说明学生的数学思维有缺陷，教师正好可以抓住机会进行教育。通过小组讨论中，给学生创造一个轻松的氛围。学生个个都是小老师，他们的课题有他们做主，教师则在一旁观摩、辅导。第三，以比较优化思维，不比较，无以知优劣。经常让学生去比一比，是优化学生思维的途径。在数学解题中，有的学生简明扼要、思路清晰，有的书写工整、卷面清洁，有的则逻辑混乱、破绽百出，有的龙飞凤舞、字迹潦草。教师要进行解题展示，让学生去比较，学习榜样，树立典型。教师要启发学生一题多解，并在多解中优选最佳解题方案，有时教师可以用一些小小的奖励调动学生，鼓励他们探索新思路，挑战高难度。第四，以分类完善思维，数学是一门科学的学科体系，分类思想贯穿其中。不过教师不能把分类结果强加给学生，而是要组织学生自主进行分类。如实数中的正、零、负的三分法，直角坐标系中四象限二坐标轴的六分法，实际问题中的分段函数等等。学会分类思想，学会辩证思考，这是完善学生数学思维的必经途径。让学生分类，分错了不用怕，可以再分，在分类中找到分类的标准，把分类做得标准，需要时间锻炼。让学生经常思考有几种情况、分几种类型，就是对学生分类思想的磨练。第五，以建模建构思维，数学是对现实的数量关系及空间关系进行抽象的学科，数学模型是数学与应用的中介。数学来源于生活，也应用于生活，这就是数学建模的魅力所在。方程、不等式、函数、数轴、坐标系、三角形、圆是常用的数学模型。许多数学问题都需要通过方程、不等式或函数、数轴、坐标系、三角形、圆来解决。建模，能够培养学生数学的应用意识，提高分析问题和解决问题的能力。让学生来建模，可能不成熟，不标准、不全面，但学生在建模的过程中，会体验到数学无处不在，数学是有用的工具，这是无法估量的学习成果。第六，以拓展丰富思维，数学是思维的体操，它能使人聪明。当学生学会一个数学知识点后，教师要对数学题目进行改编，让学生能够举一反三。教师还要对知识进行整合，显示数学知识的前后联系，让学生在知识体系中学习数学。数学的魅力就在于它有着许多耐人寻味的趣题和数学史话，都可以激发学生学习数学、探索数学的兴趣，教师要进行适当补充。当然，让学生自己去拓展，是丰富思维的最好途径，比如数学课题学习，让学生自己去查课外书、互联网搜索、现场调查，自己进行专题研究，然后得到一些心得与体会，拿到课堂上讲，这才是真正地把课堂还给了学生。