创建以学生为中心的英语教学|学生对英语教学评价

　　摘 要：本文通过对传统的英语教学存在的弊端进行研究，发现英语教学中长期存在的“哑巴英语”的现象正是传统的以教师为中心的“填鸭式”的教学所致。为了避免出现英语学习的费时低效的现象，应该打破传统的教师“满堂灌”的教学方法，在英语课堂教学中做到以学生为中心。只有做到一切以学生为主，才能激发学生学习英语的兴趣，培养学生交流的能力，从而提高英语教学效果。
　　关键词：传统英语教学 教师角色 教学观念 教学方法
　　
　　一、英语教学现状
　　
　　长期以来，人们对英语学习的认识、态度一直处于巨大的变化之中。早在20世纪上半叶，分布在我国各大城市的一些教会、学校采用英语进行各科教学，为学生的英语听说读写能力打下了坚实的基础。改革开放后，由于合格的教师极端匮乏，导致大多数中学教师只能遵循传统模式――翻译法、灌输式进行教学。按照语言学习规律，年龄越小，学习语言技能的效率越高。而我国的财力、师资都不足，再加之传统教学已根深蒂固，填鸭式的教学模式已深入学生的心，学生多年形成的习惯要想改变决非易事。
　　面对英语教学的现状，有人将现在的英语教学比作是一壶烧了十几年还没开的温水。造成这种局面的原因有很多，教法落伍、教材陈旧、教师队伍水平参差不齐等都是影响英语教学质量的重要因素（沈银珍，2006：92）。因此，想把千百万学生的英语水平加温、烧开并不容易，首先教师得打破传统的教学观念及教学方法。
　　
　　二、传统英语教学存在的弊端
　　
　　多年来，我国的外语教学在很大程度上受教材制约，而教材编写又受到大纲所附词汇表的限制。但是单词表并没有考虑到培养吸收先进科技信息的阅读能力和参与对外交流需要为目的的语言基础；另一方面，现有的单词表也在低层次上重复。并且，在实际教学过程中，由于长期形成的机械接受灌输的学习模式，中国学生无法达到规定的水准。另一方面，既然社会在发展，我们的语言也在发展，人们在普遍的社会经济活动中不断创造出新的英语词汇，但我们的单词表却没有不断地更新。因此，学生就无法接触身边越来越多的英语新词。因此，我国英语教学词汇表应该根据我国国情，并针对学生学习外语的主要目的，即为了了解最先进的科技信息及参与对外交流活动的需要而制定，而不仅仅是考虑要符合传统的做法。
　　我国的英语教学似乎就是为了应付考试的。不少学生虽然在校成绩优异，可实际应用能力却极差，有人形容为“有口不能言，有耳不能听”。学生只会机械地接受教师传授的知识，担心如何才能考出好成绩，对所学的英语实用与否甚少考虑。因此，在实际的英语教学过程中，教师应抛开考试制度、教材内容的束缚，应该明确每堂课的教学目的，引导学生去关注、讨论同时代发生的重大事件，领会不断产生发展的新生文体及词汇。那么，外语学习将会呈现出一片全新的景象。
　　
　　三、建立新的英语课堂教学模式
　　
　　1. 教学目标的转变
　　传统的英语教学是以考试为目标，不重视学生听、说、写等方面的综合能力。关于英语教学目标转变的必要性和重要性，近年来报刊上已发表大量论文论述过。2004年提出的我国目前英语教学的目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
　　许多学者都强调英语教学应加大口语和写作的训练的力度，在教学观念上切实从知识传授转到能力培养上来。其实，英语教学中的知识传授和能力培养是相辅相成的。的确，英语教学要以培养学生英语综合应用能力为目标，但并不意味着知识传授无足轻重，我们应该把它看作实现目标的途径和手段。沈银珍在她的书里也指出学习任何一门语言，没有知识作为基础就不能运用，只有学习和掌握知识，并把知识内化为相对稳定的内在素质，形成一定的素质结构，才能产生综合的语言运用能力。
　　2. 教学主体的转变
　　传统的教学观念是以教师为中心，教师是课堂教学的主体，学生只是被动接受。曾海燕也曾指出：在传统的英语教学中教师是课堂教学的主角：教师讲，学生笔记；教师示范，学生模仿；教师提问，学生回答；教师做决定，学生一一遵守（第七卷，2006：80-82）。
　　这种以教师为中心，以课堂为中心的被动学习，一方面挫伤了学生学习英语的积极性，使很多学生在课堂上提不起精神，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨；另一方面，使学生对所学的知识掌握并不牢固，虽然短期内可能记忆了一些人、事、物和名词，应付了考试，但考完之后所学的知识很快会被淡忘。这种教学活动并不能体现学生的主体作用，相反学生学到的是“哑巴英语”，没有实践的机会，更谈不上应用能力的提高了。
　　外语课是一门实践性很强的课程，没有大量的语言实践是不可能掌握好语言知识的，更谈不上运用语言进行交际的能力。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，有效的课堂提问对激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与等都具有积极的意义（魏清，2005：82）。
　　
　　四、在以学生为中心的课堂教学中教师的角色转换与定位
　　
　　罗晓燕在《以新大纲为契机，改变课堂的教学模式》中指出课堂教学必须以学生为中心，但这并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要。教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，并为学生排忧解难。但传统的教师“传道，授业，解惑”的角色已经动摇，新时代的教师要尽快转换自己的角色，重新定位自己。
　　教师作为知识传授者的角色已发生变化：1）由重传授向重发展转变。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。因此，教学过程既是学生掌握知识的过程又是一个身心发展、潜能开发的过程（转引自李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，2002：120）。2）由重教师“教”向重视学生“学”转变。传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也渐渐丧失。不利于学生的潜能开发和身心发展。只有拥有学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙。由此，教师的角色必须作出适应终身教育的转换，既是知识的给予者，更是学习方法的给予者。
　　
　　五、结语
　　
　　为了更有效地学习英语，不再出现“哑巴英语”、“聋子英语”的情况，当代英语教学必须打破传统填鸭式的教学方法。英语教学要做到以学生为中心，学生不再是课堂教学中知识的被动接受者。做到以学生为中心，教师首先要打破传统的教学观念，重新定位自己在英语教学中的角色，积极配合学生的学习，给学生充分的时间、空间和机会，让他们大胆的去想，去做。只有这样，素质教育才能实实在在的得以实施。
　　
　　参考文献：
　　［1］顾雪梁.现代外语新理念――外语教学与研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.112.
　　［2］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社，2002.120-127.
　　［3］李莉.中小学课堂教学中如何真正体现学生的主体性［J］.青岛职业技术学院学报，2006.19，(2)：29-32.
　　［4］罗晓燕.以新大纲为契机，改变课堂的教学模式［A］.见：顾雪梁.现代外语新理念――外语教学与研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2001.260-265.
　　［5］马凌云.谈如何提高精读课堂的教学效果［A］.见：顾雪梁.现代外语新理念――外语教学与研究［C］.杭州：浙江教育出版社，2001.250-253.
　　［6］沈银珍.多元文化与当代英语教学［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.92-110.
　　［7］魏清.中国有效教学策略研究［M］.上海：上海三联书店，2005.82.