【初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨】 初中英语单词大全5000

　　 [摘要] 词汇教学一直都是中国学生学习英语的主要难点。所以在初中英语教学中,教师要始终把词汇作为重点来抓。根据英语词汇的特点和规律以及中国学生学习英语词汇的问题和困难,笔者从实际经验教学中,总结出几项初中英语词汇教学中如何教学生“巧学、巧用”的方法与技巧。
　　[关键词] 初中英语 词汇教学 巧学 技巧
　　
　　初中英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点,造成了初中学生学习英语词汇的种种困难。所以在初中英语教学中,教师应该始终将词汇作为重点来抓,采用灵活、多样的教学方法,帮助学生克服种种困难,扎扎实实学好词汇,为基础阶段的英语学习创造成功的条件。
　　一、音形义结合,综合记忆单词
　　学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综台记忆,即正确读单词的发音。这样综合动用口、眼、耳、手、脑等五种感官,全面识记单词,就能使单词的音、形、义、用等多方面联系与巩固,就能迅速准确、牢固地识记单词。例如,教单词park,可以根据以下步骤进行:
　　(1)教师出示公园彩色图画,并用英语介绍:Look at this picture,please!What is it?It is a park.park―park―park.Yes,it is a park.Now,read after me:park―park�―park� Is this a park?Yes,it is.It"s a park.
　　(2)要求学生跟教师朗读生词park,要读出平调、升调和降调。齐声读与单独读结合起来,交错进行,确保学生发音正确。
　　(3)将单词park置于语流之中继续领读:Now,read after rlte,please:a park―a park.This is a park.―This is a park.It"s a park.―It"s a park.Is this a park?Yes,it is.It"s a park.确保学生的发音、语流、语调正确。
　　(4)利用读音规则引出park的拼写形式:[a:],[a:]―ar;[a:k],[a:k]―ark;[pa:k],[pa:k],[pa:k]―park;要求学生书写巩固。
　　通过以上四个步骤教单词,就能将单词的读音、形、义结合起来,使学生综合记忆单词。采用音、形、义结合的方法,综合教单词时,应注意以下几点:
　　1.重视首次视听感知
　　心理实验已经证明,首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用。所以每教一个生词,就要让学生能够眼看这个物体的形象,耳听这个词的语音形象,两种形象同时输入大脑,迅速建立起视觉与听觉的联系,就能够感知得深刻。以后,只要一听到park,就能浮现出公园的形象;一想到公园,就能够说出park这单词的读音。
　　2.重视首次正确的语音输入
　　教生词一开始就要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音,使学生第一次就获得正确的语音形象。实践证明,单词读音不准,或读音不熟练,就不可能牢固地记位这个单词,只有读音正确、熟练的词才能记得牢固。仍以park为例,教师不但要使学生正确地读好[p]、[a:]、[k]三个音素,使长元音[a:]发得足够长,[k]后不拖音、不加音,而且要进一步读出它的平调、升调和降调,使学生读得正确、自然、熟练。还要进一步把park这个词放在常用的句子中去读:This is a park.It is a park.Is this a park?Yes,it"s a park.使学生能在自然的语流中读好这个词。
　　3.在视听形象的基础上识记拼读形象
　　一开始教生词时,最好不要先写出拼写形式,因为这容易造成学生靠死记硬背字母记单词的错误习惯。有效的教法是在利用实物、模型、图片教会单词的读音,建立起视觉形象和声音形象的联系,在会读并知其词义之后,根据读音规律引导出单词的拼写形式,使学生认识到英语是拼音文字,发音与拼写之间是有联系、有规律可循的。正确的单词读音有助于记忆其拼写形式,加强记忆效果。
　　二、集中识词,分散巩固
　　英语词汇的特点是数量大,来源广。学习英语必须善于扩大词汇量,提高识记英语单词的能力,提高学习英语单词的效率。集中识词,分散巩固是行之有效、快速高效的词汇教学法,其优势在于:
　　(1)能够充分体现英语词汇的规律性、系统性,有利于学生发挥智力因素和认知能力,积极主动地学习、掌握英语词汇。
　　(2)集中学习英语词汇,要求学生机械记忆与理解记忆相结合,数量要求与质量要求并重,记忆理解与归纳联系相交叉。学习强度加大,学习质量要求提高,可以迅速提高智力因素与非智力因素的综合修养,培养学生的学习能力和科学的学习、思维方法,对学生将来一生都有用。
　　(3)集中识词之后,紧接着是分散巩固,将集中学的单词分散到词组、句子、语法、课文中去,分散到听、读、说、写等语言技能的训练中去,使单词由短时记忆经过反复实践练习转化为长期记忆,由单纯的识记转化为实际运用。此外,教师要让学生学会的新词及时得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果。
　　三、帮助学生归纳出英语单词的规律
　　英语词汇总量虽然十分庞大,但是词汇的语音体系、构词体系、语义体系、用法体系的系统性和联系性都是很明显的。无论是词汇的音形,还是词义用法,词与词之间都有着千丝万缕的联系。因此,教师应教导学生巧学单词,举一反三,总结规律,例如:
　　音形联系:ask―task,a11―tall―wall―fall―small,able―table―stable,win―wind―windy―window等。
　　构词联系:teach―teacher―teaching,cycle―bicycle―tricycle,port―airport―seaport―porter―import―important―export―transport―support等。
　　语义联系:break+fast―breakfast;tele+phone―telephone,under+stand―understand,basket+ball―basketball,hear+say―hearsay,sun+bath―sunbath等。
　　用法联系:以下11个及物动词都有相同的用法。Sb.of sth.省略rm,remind,rid,rob,suspect,warn;以下8个不及物动词都可以表示“发抖”,又能与with,at连用表示原因:shake,tremble,shiver,quiver,quake,shudder,throb,vibrate等。
　　相似联系:narrow―arrow,president―resident,idiom―idiot,mountain―fountain,clear―nuclear,summer―simmer,window―widow等。
　　正因为词汇学习的规律性远不如语音、语法学习的规律性那样明显和容易把握,所以在词汇教学中,教师更应该在规律性上狠下功夫,多建立起词与词的新旧联系,使之系统化、条理化。
　　四、结束语
　　初中英语单词教学中,教师应充分发挥学生听说读写的能力,通过反复地记忆与练习,总结出单词结构的规律,就能达到巧学巧用的学习效果。
　　参考文献:
　　[1]杨阳.词汇教学方法新探(三).中小学外语教学,1999,(5).
　　[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
　　[3]黄福洪.提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告.中小学外语教学与研究,2001,(4).