初中英语课堂常用口语【浅谈初中英语教学中学生口语能力的培养】

　　 [摘要] 口语能力是英语学习中的重要组成部分,恰当地运用英语表达是英语学习中活学活用的体现。根据实际的牛津初中英语的教学实践,探讨中学生口能力的培养问题。 　　[关键词] 初中英语教学 口语能力 培养
　　
　　英语学习的最终目的是能运用所学的英语知识完成语言的交际,表达思想感情,做到英语学习的活学活用;而同时口语能力的提高能够激活学生自身的应用语言表达思维和语言感知能力,在语言的实际运用中提高英语水平。本文根据实际的牛津初中英语的教学实践,探讨中学生口能力的培养问题。
　　一、听说结合,以听带说的口语训练方法
　　我们都知道在语言的学习中“听”是“说”的前提和基础,没有足够的“听”也就没有必要的语汇和语感的输入。所以在实际的教学中,无论是课内还是课外,教师都应该让学生接触各种各样的“听”的材料,比如说英文原声电影、课文录音材料、英文歌曲等,学生在“听”或“看”的这个过程中,往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读,这样学生的发音习惯、语汇量、句型都会有大幅的提升。如在《牛津初中英语》:的“7AUnitl This is me”教学中,为了能够激活学生运用英语进行表达的激情和潜能,教师可以进行了如下的安排利用音乐《Auld lang syne》(友谊地久天长)来为学生营造朋友之间的和谐友谊氛围,以激活他们的互相了解和表达的愿望;要求学生按照“Meeting new friends”为题目,表达进行自由交流,注意核心词汇;建议学生在听“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的过程中,注意每个同学的表达方式;将学生分成几个小组,运用如下的交流方式进行表达:“How old is Millie”、“What does Simon do after school”、“What is Amy good at”。在这个基础上,还可以要求学生模仿课文中的人物角色进行对话练习,提高学生的口语表达能力。
　　而在这个过程中教师应该让学生摆正基本功的意识,让学生注意“听”材料中发音、语调、节奏、句子的连读、爆破、重读和轻度、正确断句等等,进而让学生能够及时纠正自己的错误。教师也可以有选择性地抽取一些由代表性的句子,比如,“I have a lot of work to do”,“Choose the best answer to fill in the blank”,“English is one of the most important languages all over the world”。让学生进行操练,又或者是选择一些有趣的英语绕口令让学生训练,这样可以培养学生对句子连贯性的感知能力。
　　二、回归教材,为学生的口语训练创造交际情境
　　牛津初中英语教材的体系是参照“话题、功能、结构、任务”思想来编排的,所以教材的内容与社会生活和学生实际的生活都联系得很紧密,在实际的教学中,如果教师的教学能够充分利用好教材,对于学生口语能力的培养还是非常有作用的。
　　首先,教师可以利用教材,借助简笔画、投影片、实物等来为学生创设出口语训练的情境。例如,在初中牛津英语“7 A Unit 4的Integrated Skills”部分的教学中,Free talk旨在帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式,将听、说、读、写结合在一起进行综合训练,是提高学生交际能力很好的素材。教学中,由于前一阶段的学习,学生free talk的内容自然而然地谈到了饮食和生活方式,既复习了前面的内容,又为这堂课做了很好的铺垫。接着对“两个很胖的男人”进行提问:
　　教师:What are they like?
　　学生:They are very fat.
　　教师:Why are they so fat?
　　学生一:Because they eat too much.Maybe they like eating sweets.They slee-p too long.They never exercise…
　　教师:Do you know how we can keep fit ?
　　由于在实际的生活中有肥胖问题的人很多,经过以上两个提问课堂气氛一下子活跃了起来。学生既复习掌握了英语知识,也同时培养了他们的口语能力。
　　初中阶段的学生虽然具备了一定的口语表达能力,但是由于他们的年龄特点,绝大多数的学生都不愿意在课堂上进行口语练习,因为怕自己说错了老师和同学会笑话自己,这种情况在差生的身上表现得特别明显。但是英语口语能力的培养首先就要求学生能够“开口”说。因此,在课堂上,教师应该为学生建立一种融洽的师生、同学间的关系,让这个学习的氛围能够平等融洽,而不是分高低、强弱的竞技场。这样学生会觉得老师、同学都是朋友,紧张情绪也就自然消除了,也就愿意开口,不怕说错了。值得注意的是,教师在诱导学生开口的过程中,要注意化难为易,由简入难,精心设计好每一步。以牛津初中英语中“8A unit3 Online Travel”中的“Integrated Skills”为例,教师可以先与学生进行一些简单的对话,询问学生的爱好,再询问学生在家空闲的时候都会做些什么:“What do you often do when your’re free at home”,“How often do you do that”,“Do you know what I like best when I’Mfree at home”。这样一番问答之后,一方面教师了解到学生的一些相关信息,增进了师生间的感情,另一方面也会迫不及待地想知道老师的相关信息,产生使用英语表达的愿望,为复习课文内容做了铺垫,也增进了学生学习的主动性。
　　三、以学生为主体,创设口语交际氛围,调动学生的积极性
　　由于牛津初中英语采用的是任务型大纲,对于学生的英语学习的主体身份非常强调,所以在实际的教学中,教师的应该更多地将自己定位为示范者、组织者、裁判,也就是说教师的教学应该是为学生的“学”服务的,要为学生创设口语交际的氛围,调动学生的积极性。教师可以在课堂教学中鼓励学生尝试多样的表达方式来复述课文的内容,这样既复习了课文只是,又能让学生在这样的对话交流中培养他们的口语能力。
　　比如,在“7A Unit2 My day”的“Reading A School life”的教学中,教师可以运用实践活动的对话方式来培养学生的口语能力。方法有以下几种:要求学生以作演讲的方式,以“My school life”为题目,进行自我表达;研读了文章之后,让学生以Millie的口吻,表达出文章的大意;要求学生运用一下的思考方式,进行相互间的对话交流:“Dose Millie like his school”、“Why”、“What is Millie’s school day”、“What does Millie at school”等。
　　教师在教学过程中,应注意创设口语交际氛围,调动学生“说”的积极性,让学生从开口说到抢着说。毕竟初中生还是处于大小孩的阶段,都爱玩,教师可以根据学生爱玩的心理特点结合课文需要,精心设计游戏,这样往往能活跃课堂气氛,让学生有新鲜感,在乐趣中吸收新知识。比如对于“8A Unit4 Reading”的教学中,教师可以创设问题情境:“If I want to watch birds, where can I go”、“Where is it”、“What can I see”。然后将学生分成几个小组进行讨论,归纳总结。最后让每个小组派两个同学分别扮演游客和导游上讲台表演。在这种游戏中学生往往思维活跃,会将自己头脑中的词汇都运用上。而教师在游戏的过程中,对于学生犯的一些小错误要注意用委婉的方式进行纠错,这样既不会挫伤学生的积极性,又能让学生加深印象。
　　四、结束语
　　综上所述,在牛津初中英语教学中,综合运用多样的教学方法,一方面能够让课堂气氛活跃起来,激发学生学习的积极和主动性,另一方面也能够让学生的口语能力在实践中得到培养。
　　参考文献:
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　　[2]王建芳.研读课程标准,优化口语教学[J].中国校外教育(基教板),2009,(5).