[谱写备课“四部曲”,课堂有效又精彩] 初中美术课堂游戏100例

　　摘要：新一轮“减负”工作，让我们认清精简学生的课业负担，其实质是要求如何提高课堂的效率。提高课堂效率，寻找相应的途径和发展方法，让学生有效学习是我们一直在迫切寻求的。通过对备教材、备学生、备过程、备反思这四方面的分析，提出相应措施。
　　关键词：备教材 备学生 备过程 备反思 有效
　　
　　有人认为，认真备好课，这需要我们花时间与精力认真解读教材，思索教学的目标与重难点，似乎很费时。真是这样吗？其实细想，这是一个事半功倍的好事。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。”认真备课能够让老师正确把握教材，教学环节和练习精心设计，课堂中学生更深入浅出地学习，学得轻松，自然减少错误率和二次批改的时间，练习精炼而有效，减少了课后狂补习的时间，提高学生学习的兴趣。如此良性循环，何乐而不为！
　　经过一段时间的体验，笔者通过备好课“四部曲”（即备教材，备学生，备过程，备反思），扎实做好每一步，让课堂显得浑厚而有感染力，让学生学得轻松而有效。
　　一、认真细致备教材，前期准备打基础
　　如果把每次教学看做一次旅行，查阅地图，了解环境，选择何等交通工具，安排每个时间游览的内容，这样精心设计的旅游一定是充实而有收获的。上课也一样，把每次备课备实，备充分，学生才能学得轻松而有兴趣，课堂才有效。
　　1.学习课标，抓好方向
　　《给教师的建议》中说：“我认识的教育能手他们的教育素养从备课就能看的出来，他们是按照教学大纲，而不是按照教科书来备课的。他们这样做是为了把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。”课标就像一个导航标，是我们教学目标，新课程标准中把培养学生能力细化到每个学段，年级。对于初学课标，我们可能会停留在课标表层达到的哪些要求，初初阅览而已。为了更好地按照学生发展规律达到每个学段的目标，让学生的思维得到更好发展，就要求教师熟读课标，落实到具体的教学中。
　　例如，“1～3年级的统计目标：对数据的收集，整理，描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”“4～6年级学段目标：经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能；体验事件发生的等可能性，优秀规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。”低段和高端都要经历数据的收集，整理，描述和分析数据的过程，但是两个学段具体的要求和侧重点是不同的。低段的统计更重视经历统计的过程，对于数据的处理比较简单；在五上的统计中，虽然还要学生经历统计的过程，但更侧重学生对等可能事件的数据整理，描述和分析数据。高段的统计过程是建立在低段对数据整理过程的基础上，两者是要有机结合，需要老师合理把握目标。
　　2.整理知识点，相互做联系
　　学习数学就像爬楼梯，每个台阶都像知识点，相互联系，在学习的时候我们应当善于分析这些知识对学生今后学习的影响和作用，教师应当把握整个知识体系。
　　一年级上册数学教材第一到4页是一幅主题图和1至10的数字图，仅仅从图片上看内容极为简单，会觉得学生在幼儿园都可能掌握，所以往往会把这些内容带入始业教育中一笔带过。其实，数数是一册数学学习中的基础之基础，首先一个一个按顺序数的方法是有序思考最好体现，这一习惯的养成将影响学生解题问题的读题能力，多种物体混放的标记数法是今后统计教学中的分类基础等等，仔细推敲发现很多知识点需要细致落实，不容忽视。
　　知识点的观察和分析，可以帮助学生学习有延续的数学，让学生明白知识间的联系，懂得相互变通，让学习学得简单，轻松而有效。
　　3.分析例题，抓好重点
　　拿到课本，不是照本宣科地为学生展示一遍练习的过程，而是在明确本教学内容的重难点以后，认真挖掘例题设计背后的意图，它所要展示过程是为了让学生掌握什么？它是通过什么方法展示的？学生该怎样理解？是否有更好的方法让学生掌握？围绕这些问题，把难点分解，便于学生更轻松地掌握。
　　（1）补充例题，完善教学内容
　　新课标实施以来，双基虽然抓，但是要求降低了。对于计算能力的要求似乎降低了。一些例题的呈现或比较简单，但是到了练习却提高难度；或者例题之间的梯度跨越很大，学生一下子找不到方向。熟读文本，补上跨越的“阶梯”，让学生的思维发展有个坡度，让孩子们的思维发展有“阶梯”可循。
　　三下教材中一位数除三位数238÷6，本教学内容重点涉及到估算，商的位置，同时难点也是商的位置。可是结合教材安排的内容，发现当教完被除数是二位数，除数是一位数的除法，马上出现被除数是三位数，除数是一位数，238÷6商是二位数的除法，可以说这是一个跨越，学生还没有掌握被除数是三位数，商是三位数的除法还没有掌握，学生觉得很难理解，这商该商在哪里，先商什么？这就需要老师能够认真阅读教参，考虑学生的起点，顾及课本例题存在的不足，为例题做好铺垫，先补充例题：636÷3，806÷4，这两题的设立，有了过渡的作用，都是从百位够除，百位够除并有余该怎么做，如此的“桥梁搭建”可以帮助学生解决商的位置，把以上的难点进行适当化解，在此基础上教学百位不够除，就更加水到渠成了。
　　（2）精编例题，发展学生思维
　　二下《找规律》，我们在组内进行了教研课，在这次教研课中，我们对例题做了精挑细选，从第一次的集体备课的先学例题选择，先确定用课本例题，发现书本例题的图形只在数量中有规律，而图形排列则是无序的，所以不能更好地为学生在图形中提供好的方法，导致学生的自主学习途径狭隘。于是，我们讨论后精选了钢管图，此图不仅在图形堆砌的过程，还是层数排列，还是数字的变化过程，都能够较好地为孩子们学习提供方便。
　　二、沉下心境备学生，分析情况做准备
　　《浅谈备学生》中指出，备学生是指在讲授新知识以前，对学生已有的知识储备，学习能力以及生活体验，感情等影响接受新知识效果的各种因素加以分析，并有针对性设置教学环节，让学生能够更好地发展。在平时的教学中我主要从以下几个方面进行落实。
　　1.前测学情，摸清底细
　　为了了解学生现有的学习知识基础，我在课前做了相关的先学单，主要是对基础知识的复习唤醒，为新课知识做好铺垫。再适当地把新知加入其中。例如，三年级下的除数是一位数的除法，我们将先学单制定如下：
　　（1）用竖式计算
　　9÷3＝37÷9＝16÷4＝
　　（2）有26支铅笔，要分给圆圆和丽丽2个小朋友，平均每个小朋友得到几支？
　　（3）尝试练习：有36支铅笔，要分给圆圆和丽丽3个小朋友，平均每个小朋友得到几支？
　　①我是这样分的②横式:
　　先分:竖式:
　　再分:
　　（4）巩固练习：48÷4=55÷5=
　　经过2次的试教活动，发现孩子们在这种学习中是最真实反映他们的学习过程和成果。老师通过巡视，可以一览班级的大致情况，对接下来的教学有初步的模型和对策。
　　2.整理错题，分析原因
　　学生的错题是学生没有掌握的表征。学生平时的错题整理，可帮助我们了解学生问题的整洁，对全面了解学生的问题有很大帮助。
　　错题不是一改了之的，多思考错题背后的原因，适时调整，可以让学生避开曲折，水到渠成。
　　3.交心谈话，了解学生思维
　　平静自己，沉下心和孩子沟通，可以让我们收获良多，找到真正有效的方法。
　　三、瞻前顾后备过程，游刃有余常调整
　　课堂教学活动是个动态的过程，学生的思维发展是通过教师讲解，同学交流互助，自己认知冲突等等很多因素共同影响，共同建立。所以只要大家细心观察，时刻调整教学过程，协调每个环节，形成一个灵活的课堂教学流程，让学生得到足够的发展。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　1.课前备过程，完善教学环节
　　我们每天都会花一定的时间备每一堂课，从教学目标的落实，每个阶段目标的实现，教学重难点突破，一一分析。每个环节相扣，让课堂充实，让学生更好地发展。主要从以下方面落实。
　　(1）教学目标的分析，落实阶段目标
　　在教学一年级数学“比一比”第一课时，教学目标是通过操作，初步指导“同样多”，“多”，“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。在落实这个教学目标的时候，我把这些目标分解成：（1）多，少的概念解释；（2）学会用一一对应比较的方法；（3）比多，比少的比较方法，描述的方法。（4）引出同样多的概念和意义
　　老师出示板书：多少，请小朋友说谁认识这两个字，学生说明，并举例说什么是多，什么是少（教师这个环节是摸清孩子对“多少”字音和字义的认识，同时适时调节以下教学环节，从课堂的表现，孩子们都知道多少的基本含义，老师应该放手让孩子们自己来说一说比较的方法）。
　　今天，我们就来一起学习比较多少。
　　板书课题：比多少
　　1）课件出示小猪、小兔盖房的情境图。
　　师：仔细观察，你们看到了什么？能和同桌说一说吗？
　　学生互相说，教师注意观察发现语言组织较好的学生，请他说一说图意。
　　2）师：你能在这幅图中发现数学问题吗？
　　3）学生可能会说：有4只兔子、3只小猪、3个苹果、4根木头等等。
　　4）教师选出学生所说的数量：3只小猪、4根木头。要求学生摆出学具。（课件也出示卡片）师：看到摆出的学具，小朋友有什么发现？
　　引导学生说出小猪少，木头多。
　　师：你是怎么知道的？要求学生同桌互说，再指名汇报。
　　学生可能会说：①数一数，小猪3只，木头4根，所以木头多。
　　②把木头分给每只小猪，还多了一根木头。
　　教师要求有第②种想法的学生在投影仪上用学具摆一摆是怎样分的。
　　（对于第一种方法数一数，其实孩子们对于数字的概念已经建立，已经很灵活；而对于第二种比较的方法应当重点介绍，学生展示时可能会出现：①把木头放在每只小猪旁边。②也可能把木头对齐小猪放在下面。
　　教师对以上方法进行表扬，用课件演示强调第②种方法。有助于学生对一一对应的方法理解和掌握必须用学具再摆一摆，并且说一说，并巩固）
　　师小结：1只小猪扛1根木头，还多了1根木头，我们就可以说木头――（生：木头多），也可以说小猪――（生：小猪少）。
　　5）用语言表示：木头数量比小猪数量多；小猪数量比木头数量少。发现语言描述的规律。并让孩子们自己说，同桌说一说。
　　6）教师演示课件：（小猪、木头图中多余的木头消失）
　　师：你们又有什么发现呢？小猪和木头谁多谁少？
　　生：小猪和木头一样多。
　　师：你是怎么知道的？
　　生可能会说：1只小猪扛1根木头，木头没有多，刚刚好。
　　师强调：1只小猪对1根木头没有多余，我们就可以说小猪和木头同样多。
　　师：现在木头不消失，怎样做也可以使它们同样多？
　　生：小猪再来1只。（课件出示1只小猪与木头对应）
　　7）动手操作
　　①师：这幅图中还有别的东西可以用“多”、“少”、“同样多”来表示吗？
　　A指名说几个。B剩余的要求学生同桌互说。
　　②引导学生选其中一样，摆一摆学具卡片。
　　教师巡视，特别表扬用“一一对应”摆法的学生。
　　指名说说生活中间同样多、多些、少些的例子。
　　（2）降低起点，突破难点
　　张天孝先生曾说过，我们应该降低学生学习的起点，而不是降低学生学习思维的难度。很多数学广角的例题在我们看来很简单，其实不然。这些问题都含有较高的思维含量，直接呈现，学生就不易消化。这样我们要把学习的起点放低些，让学生知其然并且知其所以然。
　　2.课中备过程，完善教学细节
　　尽管我们在课前有十分的预设，可是还有3分的生成，需要我们老师灵活把握，把握恰当可以让学生得到意外的收获，把握不当则让人倍感惋惜。
　　在一年级上的时间教学中，有个教学目标是“培养学生珍惜时间，节约时间的好品质”，笔者特意设置一个欣赏课件的环节，表明时间转眼即逝。可是当我在教好整时的过程中却灵活地运用了孩子们的生成，点拨后学生恍然大悟。例如：我教的钟是一个电池的，前面还在教8：00的位置，转眼发现分针已经走过12，于是，我灵机一动“咦，小朋友请看，现在还是8:00吗？”学生一口否定，“已经超过8:00了”
　　“是啊，小朋友，时间就是这样俏俏地在我们身边走过，没有声音，就这样灰溜溜地跑走了。所以我们要抓紧时间，珍惜时间，在上课时和时间赛跑。”孩子们仿佛听明白，马上坐端正，开始认真学习。
　　虽然不能保证所有孩子能够理解，但是至少让孩子们感受到时间在无声无息的流逝，我们要好好抓紧时间学习。
　　3.课后备过程，补充教学缺憾
　　教两个班级的数学老师往往有这样的感叹，每天上第二个班级的课总是比上第一个班要顺手，更自然。原因是我们总在时刻反思自己的教学，感受每个教学过程学生是否适应，感受学生的学习是否快乐而有效。在一节课结束的刹那间，及时调整相应的教学过程，以避免这节课出现的过失，达到课堂最大化的有效性。
　　四、课后反思常总结，汲取优点促成长
　　人们不仅要学会往前看，更要学会往后看，了解自己走过的里程。一堂课的开展并不能完全按照自己预设进展，每个学生灵动的思维都会影响每个环节的进展，顺着学生的思路和情趣调整课堂是理想的状态，值得今后继续保持；当学生的思维不能激发时，偶尔也会被老师牵着走，或者学生课堂纪律影响教学环节，学生学得不顺，这就要求反思自己的教学，试图调整或补救措施。
　　1.查询反思，少走弯路
　　网络发达，通过搜索引擎可以查询其他教师的教后记，从他们的反思过程让我们了解成功的经验和失败的教训。通过查询，我们可以学习老师们的经验，亦或是创新他们的做法，避免一些失败。牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”所以为了打开思路，我们可以学习其他老师们的反思，这样可以让我们少走弯路。
　　2.交流反思，互补长处
　　都说三个臭皮匠顶个诸葛亮。每次上完课，笔者都习惯与同年级老师交流课后感想。一个人的思路总是狭隘的，集思广益才能促发展。
　　一年级下册的一道题（如图），笔者在教学时，试图让学生估计地画出、找出每层缺少的砖块，发现学生找得很不理想，总是把半块砖当做整块砖，故掌握得很不好。于是，我和同年级的老师在交流时，他讲了自己的便捷方法：只要先找出完整的一行转，例如，最后一层砖是5快，再找一找第二层已经有3块了，就缺少了2块；以此推测缺少的这4层分别是2,3,3,2，一共缺少10块砖，简单方便，学生掌握较快，并且学生理解了一个含义知道总数，和已知块数，即可求缺少部分。方法对比才知道怎样简便，学生学得轻松自在。
　　备课“四部曲”需要我们用细心、耐心、爱心去谱写，更需要我们用创新的头脑去完善，只要努力坚持，必定能收获更多。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
　　[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
　　[3]赵财欣，韩艳梅.如何备课[M].上海：华东师范大学出版社.
　　[4]肖川.名师备课经验[M].北京：教育科学出版社.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文