【浅谈如何培养学生的自学能力】浅谈如何培养小学生语文自学能力

　　 [摘要] 本文通过对学生自学能力培养的现状分析,探讨了培养学生自学能力的三个层次及其各个层次培养途径和方法,为培养学生的自学能力提供了指导和帮助。 　　[关键词] 自学能力 两步教学法 学生
　　
　　以高质量的教育迎接世纪挑战已成为中国教育在新世纪的重要任务。所以“高质量,轻负担”成为教育界研究的一个很重要的课题。而培养学生的自学能力,是一条很好的提高质量,减轻负担,学会创新和实现素质教育的有效途径。
　　一、自学能力培养的现状分析
　　自学能力是以思维能力为核心的具有多因素、多层次的一种综合能力。在数学学习中,主要有以下3种能力:(1)独立获取数学知识的能力,即发现,咀嚼,消化,吸收知识的能力;(2)系统整理数学知识的能力,即掌握知识的来龙去脉;(3)科学运用知识的能力,即正确地进行计算,绘图,推理等,应用知识去探索和解决实际问题。
　　20世纪80年代以来,特别是近几年为实施素质教育,全国各地广泛开展教育教学改革实验,把“自学”成功地引入课堂,既提高了教学质量又培养了学生的自学能力,为我们深化教育改革,实施素质教育提供了宝贵经验,这些教学法有的在自学能力培养的起步阶段是卓有成效的,但它们发展到一定阶段后,由于其他的一些教学因素过多地参与,干扰了学生自学能力的发挥,也造成一些教学法个性化太强,教学效果不佳;对自学能力及培养的途径和方法,缺乏科学的和系统的分析研究。
　　二、培养学生自学能力的三个层次
　　第一个层次:学生在教师指导下的时间不超过25分钟,在对当堂课的内容或下一节课的内容的自学过程中获得的自学能力,如课前的预习或课堂上按提纲的自学等教学形式,主要体现在:学生学会阅读一课时内容教材,养成独立作业习惯,学会整理,加强个体学生主动性和学习方法的培养。
　　第二个层次:学生在教师的指导下,按知识的系统性对某一单元的内容的自学过程中获得的自学能力,主要体现在:学生能阅读一个单元或更多的教材内容,学会总结,学会交流,学会探索,能突出主体作用,促进学生主动学习,具有一定的迁移能力,个性得到充分发展,形成健康,健全的人格。
　　第三个层次:学生在无教师指导或教师很少指导下,对某一章或某一本书的内容的自学过程中获得的自学能力,主要体现在:学生具备了很强的学习能力,有一定程度的进入社会后继续学习能力,能充分展示学生的个性特征,能使学生在德、智、体、美、劳诸方面的素质得到全面发展。
　　在数学教学过程中,应使学生达到第二层次的要求,并逐步适应第三层次的要求。
　　1.实现第一层次的途径和方法
　　(1)在教师启发指导下以学生自学为主,教师启发引入问题,布置自学的内容和要求,并指导学习方法,帮助学生解决一些疑难问题。
　　(2)教师应该多讲而且作较详细的分析,学生能自己弄懂的问题不必多讲。
　　(3)及时强化,争取在课堂上尽量解决问题。本层次可采用以下的一些教学形式:
　　①导入――自学――讲解――练习――小结;
　　②自学――议论――引导;
　　③启导――自学――质疑――检验;
　　④预习――引发――讨论――解惑――练习――小结。
　　教师可根据自己的教学风格和学生的学情灵活选择。
　　2.实现第二层次的途径和方法
　　采用数学自学、强化两步教学法来实现,两步教学法属于单元教学法,其模式为:单元教学法=自学课+强化课
　　(1)两步教学法中,学生学习主要包括:
　　①主要表现在学生通过看、想、说、听、做这样一些实践活动,去主动地学习和掌握所学知识。
　　②学生有自己分配时间的主动权,能够有效地安排,利用课内外学习活动时间。
　　③让学生情绪健康愉快,在学习与探索新知识的活动中有一个最佳的心理状态。
　　④掌握一定的自学方法,具有一定的自学能力,自我检验和判断能力。
　　(2)两步教学法中,教师的主导作用主要包括:
　　①精心备课。教师要结合学生身心发展阶段的特征与学生对学法的掌握,设置适宜的学习目标,使教材设计更具有针对性。
　　②掌握学情。教师通过各种教学手段掌握学生学习实际情况,对学情的掌握是下一步教学的基础,是教学是否成功的关键。
　　③强化教学。根据学情和大纲要求,在教学中进行知识体系掌握和双基掌握的强化,数学思想和数学方法的强化及强化性训练,使学生巩固和深化所学知识和技能。
　　④激发进取。中学生一般具有勇于进取,争强好胜的心理。但是,这种心理如果得不到及时引导,任其发展,可能转化为消极心理,导致不良后果,因此要抓住学生这个心理特点,引导掌握学习方法和培养自学能力,激发学生的进取心上来。
　　(3)两步教学中教学的整体性主要体现在:
　　①教师的宏观调控。教师组织教学先是一起进入自学学习阶段,在绝大多数学生完成学习任务后,再一起转入强化教学阶段,这一阶段完成后,最后再进入下一单元的教学。
　　②突出知识的系统性。教学内容突破了把知识课时一课一课的分段教学的传统教学模式,按知识的体系集中学习,这样就突出了知识的系统性。了解知识的来龙去脉,有利于学生吸收所学知识,有种于学生学习能力,特别是自学能力的发展。
　　(4)两步学习主要体现在:
　　①突出个性素质。学生可以主动地自定步子,不同程度的学生能够各得其所,成绩好的学生可以“多吃”,使自学能力不断提高,学习成绩更优;成绩差一点的学生,在自学学习中,能按时完成规定的学习任务,通过强化教学,进一步加深巩固所学知识,自学能力也得到提高。
　　②及时沟通。体现在自学探究中,师生之间,生生之间的信息沟通,及时解决自学过程中出现的疑难,也体现在从小组到大组进行交流,议论,研讨中,通过自己的思考,能说清对知识和方法结构的正确理解或自己的见解。
　　③个别辅导。无论自学学习或是作业面批等教学活动,教师更能体现因材施教,对学生自学探究中提出的问题,根据启发思维发展能力的原则进行详答与略答;对学生自学中出现的错误,一般不点破,引导他们去钻研教材,自行改正。
　　实现两步教学法,有利于学生知识结构的建立和认识上的飞跃,自学课和强化课扩展了学生的学习空间以及学习的自由度,为课堂教学方式的改革创造条件。课堂教学中,既有个人的独立两步教学法的教学与教学内容结构相配套,又革除了单纯授课的弊端,让学生个体和群体有自我学习的机会,锻练了学生的自学能力,有利于实行因材施教,促进个性发展,便于加强思维训练,健全学生思维能力的结构,发展学生以思维能力为核心的自学能力。教师给学生以自学的机会,自学的时间(以课堂内的自学为主),自学材料和自学方法,让学生在规定的教学进度的范围内,根据自己的情况,根据教材的内容和教学要求,动脑,动手,先行一步。学生学习兴趣的养成和自学能力的增强,反过来又促进了教师教学能力的堤高。
　　参考文献:
　　[1]冯克诚,何曼青.学生能力培养与训练实用全书.人民中图出版社.
　　[2]沈德立.非智力因素的理论与实践.教育科学出版社,1997.
　　[3]数学课堂教学方法实用全书.内蒙古大学出版社,1999.3.
　　[4]徐利治,王前.数学哲学、数学史与数学教育的结合――数学教育改革的一个重要方向.数学教育学报,1994,(5).