思维创新,从起点出发 思维创新的逻辑起点是创新目标

　　创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。数学学科作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的一门主要学科。低年级学生年龄小，他们的思维受传统教育观念束缚较少，因而在教学中表现出的思维往往具有独创性。下面就本人在低年级数学教学中如何珍视学生的思维创新谈三点做法。
　　
　　一、拼摆创新，指间出发
　　
　　教师要善于为学生提供自主学习、自主创造、充分发挥创造力的时空，营造出有利于创新的宽松环境。在教育教学过程中以平等、宽容、友善的态度对待学生，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
　　教育家刘佛年说过：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”作为教师，应努力创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，并对学生在拼摆过程中所出现的创新思维及时给予鼓励并进行适当点拨，同时不要吝啬自己的表扬，这样就会使学生创新的火花不断涌现。
　　
　　二、方法创新，求异出发
　　
　　托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”作为教师在教学中，应教育学生不能人云亦云，要敢于打破现存框框，不拘于已有的形式，同时应该努力创造让学生感兴趣的学习氛围，因为浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，并能使人的潜能发挥到极致。
　　现行教材十分注重学生方法的指导，教师除了让学生发现教材中介绍的方法外，还应多让学生说说自己的想法，这时你会发现学生的思维又是一番天地。例如，教学20以内的退位减法12-9时，当学生发现了破十法(即把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3)、平十法(即把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3)、想加算减法(即9+3=12，12-9=3)等计算方法后，我发现还有一只稚嫩的小手举着，于是我请那位学生站起来说说自己的想法，他说：我先从12中拿走10个，再拿来1个，也得到结果为3。当我问他为什么要再拿来1个时，他说：12本来是减9的，当我拿走lO个时，就多拿走了1个，所以要再拿来1个。学生的这种方法正是中年级介绍的多减了几要加几的简便方法。
　　教学中，我总是乐于倾听学生的不同想法，并对学生的不同思维进行了鼓励、表扬，这样不仅激发了学生的学习热情，而且大大调动了学生学习的积极性，使他们感受到自己也是一个成功者。
　　
　　三、解答创新，应用出发
　　
　　科学上的许多发明创造，常常是从求异开始的，而学习数学的最终目的是解决实际问题。因此，教师在教学中应注重学生思维过程的训练，让学生成为课堂上的主角，促使他们集中注意力，积极主动地探求知识。教学中只要学生言之有理，不必千篇一律，例如：一对小鸡叫喳喳，队里混进一只唐老鸭，顺着数数它第七，倒着数数它第八，请你帮忙算一算，小鸡一共有几只?一位学生说，唐老鸭顺着数第七，说明唐老鸭前面有6只小鸡，倒着数第八，说明唐老鸭的后面有7只小鸡，这样总共就有小鸡13只，即6+7=13(只)。这位学生刚说完，另一位学生也举起了小手，他说，由于顺着数唐老鸭第七，倒着数唐老鸭第八，在这当中唐老鸭被数了两次，因此只要从两次数的总数中去掉2只就行了，即7+8-2=13(只)，这样也能算出小鸡的只数。两类学生的思路清晰，数量关系明确，因此教师应认真倾听学生的不同思维方法，并鼓励他们大胆地说出自己的想法，这样不仅能让学生之间互相借鉴，同时也能让其他学生思维创新的意识更加增强。当然，教师从信息中也能得到更多的受益。
　　总之，在低年级数学教学中，学生的创新思维俯拾皆是。教师应珍视学生的这种创新，认真倾听学生的思维过程，不要轻易将学生的不同思维扼杀，尽管有时他们的思维方式还很稚嫩，但我们更应从鼓励的角度出发，而不要挫伤他们的自尊心，使他们创新的火花在合适的环境中进发。