如何激发学生的写作兴趣【试论激发学生的写作兴趣】

　　作文的过程是一个思维过程，是在人脑机能的作用下客观与主体双向运动有机统一的心理运动过程，也是一个信息流动的过程。因此，学生开始行文的心理状态如何？文题对他们的刺激造成何种反射？对头脑中已存的素材、信息如何整理加工，适时再现？这些都对写作有直接影响，只有细心观察，正确引导，使其发挥潜在的能力，才能有助于提高写作水平。
　　当前在语文教学中存在着一种现象：一部分学生虽然也知道写作在学习、社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕，即使是在老师的强迫下完成，也多是敷衍塞责。加之作文多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师规定的范围内咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练。结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理而不写。
　　前苏联著名教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋，调动潜在的需求，激发其内在功力，促其乐于写作。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作有了兴趣，才能积极思维，主动去写。因此，激发兴趣是取得写作成功的第一步。
　　那么怎样才能激发学生的写作兴趣，进而调动其写作积极性呢？我的体会是要突出“读”“观”“诱”“讲”“境” “练”“题”七个字。
　　一、“读”――指导学生广泛阅读，获取大量信息。现在是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动。这为当代生活阅历较浅的中学生获取写作资源提供了便利条件。为了培养学生的写作兴趣，我要求学生每天阅读优秀文章，从中获取营养，博贮信息，由此造成一种知识势能，使胸中有故事；同时要求学生注意把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。为了让学生读到有价值的东西和精品之作，我还向他们推荐《中学语文报》《散文》《中学语文》《青年文摘》《全国中学生优秀选》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，还让学生自读当前中考的文学名著篇目，广泛开展“每日一读”，“文学杂志晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，提高了写文章的积极性。
　　二、“观”――指导学生学会观察，培养学生的观察能力。“观察便有发现”。观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。我从长期的教学实践中发现，学生存在这样一种心理现象：司空见贯的生活，熟悉了解的人物，要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析研究，这就是观察――通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的的。因此，老师在写作教学中要引导学生留心观察身边的人、事、景、物，从中发现作文需要的素材。
　　三、“诱”――分析讲解典型文章，诱发学生的写作情绪。学生从范文的人物形象中会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理中会想到生活中的情和趣；学习范文的精巧构思以设计自己文章的框架……多方面的启发，会使学生情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
　　四、“讲”――举办作文讲座，启导学生写作技巧。学校成立“飞鸟文学社”后，我校在每个班选出五名学生为文学社社员，要求他们定期投稿，并在文学社中发表。文学社定期举办作文讲座。
　　五、“境”―― 创设情境，开展丰富多彩的展评、竞赛活动，多渠道、多形式地增加写作氛围，营造让学生表现自我的优良环境。在这方面，除了积极创设多姿多彩的课堂情境外，我特别注意以下两点：一是每次批改学生作文后都应从布局谋篇、谴词造句等方面及时选出优秀文章，然后让学生重新抄写，贴在教室学习园地上，让大家一起阅读、欣赏、展评。这样，既让学生掌握了这类文章的写法，又激励了学生的进取心，唤起了写作的竞争意识。二是鼓励学生积极投稿，凡报刊上登载的有奖征文活动，我都发动学生参加。
　　六、“练”――开展课外练笔，扩大兴趣范围，不断强化写作的积极性。课外练笔总是与兴趣联系在一起的，它一点不勉强，学生完全是“为情造文”自由写作，越写兴趣越浓，越写越能尝到写作的兴趣，由“要我写”到“我要写”，最后达到“我爱写”的境地。课外练笔给予学生的范围很广，方式很多，如写观察日记、读书笔记、童话故事、想象故事乃至诗的练习等。除此之外，教师还可让学生进行“连词成段、成篇”的训练，这既可激发学生的写作兴趣，也可锻炼学生的想象能力，使写作充满迷恋和欢乐的情绪。
　　七、“题”――利用巧命题目来激发学生写作兴趣。学生最喜欢的是新颖而又切合他们实际的文题。叶圣陶先生指出：“训练学生，必须注重于倾吐他们的积蓄。”学生的积蓄不外乎生活的积蓄、书本知识的积蓄和感情的积蓄。文题命得好而又命得巧，就可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来，有事可记，有情可抒，有理可论。
　　命题，还要有针对性，要顾及中学生的生活实际。中学生的年龄和知识结构不一样，命题范围也应有区别。初一刚进中学、抽象思维虽有所发展，但具体的形象思维仍起重要作用，加上生活经验不足，多借助于直觉形象，题目应命亲眼见的直觉形象，否则会感到畏惧、厌弃。初二身体速长，发育逐渐成熟，意识到自己已进入成人世界，较初一有更大的独立性和自觉性，以及好奇心。老师根据这些特点来命题，学生写作才能有情绪。初三时，学生的抽象思维还不够成熟，带有很大的盲目性，能讲一定的道理，但说理比较肤浅、简单、片面。他们害怕摸不着边际的议题，命题时就要注意难易适度，难度一大会产生厌烦心理，挫伤其积极性，扼杀写作欲望。所以要把握命题尺度，全面分析、有所侧重。在命题时，除了注意不同年级不同年龄段学生的特点外，还英采取课外学生自由命题的方法，以适应不同个性不同兴趣学生的特点。这样，因命题内容不限，形式不拘，不仅使学生乐意写，而写得真，写得实，收到较好效果。如：今年四月下旬我们带领学生春游，又去参观黄埔军校后，学生就写出了不少新颖而有意义的散文游记，有：《革命英烈黄埔》《革命英烈傲气扬》《阳春四月圭峰行》等。
　　总之，“读”“观”“诱”“讲”“境”“练”“题” 是从多角度多方位激发学生写作兴趣的结合体，其中很多问题还有待深入探讨。凡事总是开头难，但兴趣是最好的老师，只要教师善于利用时机，激发学生的情趣，调动学生作文的积极性、主动性，让学生愿写、乐写、争写，作文教学就一定会取得事半功倍的效果。
　　（作者单位：广东江门市蓬江区杜阮镇井根初级中学）
　　（责任编校：扬子）