【谁来抚慰受伤的心灵】 抚慰受伤的心灵

　　当前，我国正处于社会转型期，社会的急剧变化使得教育环境和各种观念也要跟着变化。在这样的双重压力下，中小学心理健康的发展形势不容乐观，更加重视对中小学生的心理健康教育是全面推动素质教育的基本要求。
　　本文以北京市为例，从心理健康教育的师资状况分析人手，从师生比例，心理咨询室的建立和使用情况，课程建设和经费投入等方面简要分析北京市中小学心理健康教育存在的问题，并试着针对某些具体问题提出相应的思考与对策。
　　
　　一、北京市中小学心理健康教育现状
　　
　　据北京市教委统计信息，2008年北京市共有普通中学674所，其中：高中325所(其中示范性普通高中68所)；初中349所；小学1202所。基础教育在校生120万人，其中：普通高中219163人(其中示范性普通高中在校生89747人)；初中325117人；小学659500人。在如此庞大的学生群体中，如果出现心理健康问题，即使是很小的比例也会因为基数大而使得实数很大。那么实际中的比例情况是什么样子呢?
　　目前中小学生中程度不同地存在认识障碍、情绪障碍、行为障碍、人格障碍、性心理障碍以及神经症等心理障碍。有资料表明，有明显心理障碍的中小学生占中小学生总数的20％－40％。最近几年，全国22个城市的协作调查组对4-16岁城市儿童的测查显示，各类行为问题的总检出率为12.93±2.19％。据一份关于北京七中的调查统计，自我控制性问题占16.7％，一般心理问题如考试焦虑等占77.3％，神经症占9％；还有一少部分有严重的问题，例如在家打父母，暴力倾向严重等。由此表明，在全国范围内中小学生心理健康情况普遍不理想的情况下，北京市中小学生们的心理健康程度也不容乐观。
　　为了改善中小学生的心理健康状况，社会各界都采取了相应的措施。但是，学校具有先天的优势，如学生在校时间长。学生群体相互影响等，而应该成为担当起学生心理健康教育的主力军。事实也证明，对学生进行心理健康教育确实对学生的心理健康程度有很大的改善。有一份研究显示，在北京一所普通高中进行有对照组的心理健康教育实验，结果表明，接受心理健康辅导的实验组学生的心理承受能力和自我解决问题能力有一定提高，而对照组却无任何变化。
　　然而，即使是对学生心理健康起主要作用的学校心理健康教育，在北京市的中小学校开展情况也并不如意，笔者选取了四个维度来分析这一问题：师资、心理咨询室、心理健康课程及心理健康教育经费投入。选取这四个维度的考虑是基于它们对心理健康教育的作用而言：师资是进行心理健康教育的主要实施者，而心理咨询室是课堂之外的一个主要心理健康教育场所，课程是心理健康教育内容的编排，经费则是主要推动力。
　　
　　1　教师师资状况
　　对学生进行心理健康教育，师资方面是需要有一定的要求的。一般而言需要相关教师达到一定得数量，而且这些教师需要受过专门的培训，具有相关的学历或技能。只有这样才能在师资上保证心理健康教育的质量。
　　2008年的调查数据表明，基础教育在校生120万人，而至2008年底，北京将有1280名心理健康教育教师达标并在中心校以上学校开展工作。由此计算出的心理健康教育的师生比大约为1：1000。而心理辅导的理想配置师生比为1：500，因此仅从这样一个粗略的数据就可以得出北京市目前的心理健康教育的师资数量还是比较缺乏的。
　　相比之下，美国学校心理健康教育师资队伍发展非常迅速。1913年，全美有学校心理健康教育工作者115人，1950年有1000人，1970年上升到5000人，20世纪七八十年代，人数迅速突破20000人。到2000年，全美学校心理学家大约有22000至25000人。与此同时，学校心理健康教育工作者与学生的比率总的发展趋势是逐步增长的。1934年，这一比率为1：60000，1950年为1：361300，1986年增加到1：2100，2000年大约1：2000，2002年大约为1：1800。
　　
　　2　心理咨询室的建设和使用情况
　　有了师资。就应该有展开教育的活动场所，而心理咨询室就是学校进行心理健康教育的重要阵地，它的使用情况也反映了一个学校对心理健康教育的重视程度以及决心。相关的研究显示，大多数中小学都已经设置了心理咨询室(中学77％，小学52％)，电脑配置也占一定比例(中学66％，小学48％)，但是相关的工作制度建设却跟不上(中学60％，小学26％)，已建立心理档案的也占少数(中学40％，小学26％)。即使是这些有限的资源，全天开放的比例也令人堪忧(中学30％，小学17％)，隔天开放的也不容乐观(中学40％，小学26％)。还有部分学校的心理辅导室只是徒有虚名，根本不对学生开放。由此看来，虽然心理咨询室的数量设置为数不少，但是与学生的需求和实际充分利用还有遥远的距离。
　　
　　3　心理健康教育课程开设情况
　　如果说师资和咨询室是表面配置的话，那心理健康课程的开设就是心理健康具体落实的直接保障了。它直接影响到心理健康教育的效果，也决定着展开心理健康教育的决策是否正确。
　　相关调查研究显示，在北京分层抽样的70所中小学中，全校统一开课的比例占一半左右(中学45％，小学57％)，分年级开课的比例也大致相当(中学55％，小学43％)。每周开课两节以上的几乎没有，每周一节的不到40％。
　　
　　4　心理健康教育经费投入情况
　　以上三个维度的分析基本上可以展现心理健康教育的现状，然而维持这三个维度的正常持续发展，必要的经费支持是不可缺少的。应该来说，经费投入是制约心理健康教育的瓶颈。对北京3079所学校调查显示，心理健康教育兼职人员中，小学有77.3％、中学有59.7％的教师没有任何酬金；在办公设备方面，普及率较高的录音机和电话的拥有率也只有34.6％和34.1％：仅有的一点经费大部分用于人员培训(48.8％)和购买图书资料(45.2％)：有35.0％左右的心理健康教育机构表示工作开展困难。机构名存实亡、经费不落实或被取消、咨询地点被收回、人员流失等问题都不同程度地存在。
　　由此可见，虽然中小学心理健康教育呼声很高，但具体落实情况并不如意，首先是经费和师资难以落实，然后就是心理咨询室的设置形式多于内容，相关课程的开设也较少，在这样的情况下，心理健康教育的质量不如人意也在情理之中。在这种情况下，需要我们认真审视目前心理健康教育的实际情况，呼吁全社会的理性支持，冷静分析和充分利用当前的资源，踏踏实实把这项工作做好。
　　
　　二、北京市中小学心理健康教育问题的应对策略
　　
　　1　呼吁相关领导认真重视，提供必要的政策支持和经费投入
　　中小学的心理健康是一项长期而持久的过程，需要稳定的经费投入和长期的政策支持。例如教育部2002年2月颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》、2006 年北京市教育委员会发布关于中小学心理健康教育工作的新举措的相关规定，这些政策将会极大促进中小学领导对心理健康教育的重视，也会鼓舞他们的干劲，更为重要的是让工作在一线的心理健康老师有了心灵上的依靠和物质上的支持，而这些将是提高心理健康教育质量的重要保证。
　　在政策的支持下，相关经费的落实是最为关键的。所谓“兵马未动，粮草先行”，心理健康教育在整体教育经费本就不充裕的情况下获得充分支持确实比较困难，广大教师们也一直以“两袖清风”著称，在让他们向学生展示他们丰富的内心精神世界的时候，有必要让他们的物质世界不至于那么匮乏。
　　因此，学校各部门应充分重视本校的心理健康教育的进展情况，及时和上级领导沟通，汇报情况的同时反映一下困难，以获得相关的政策支持和经费保障。
　　
　　2　重视师资队伍建设，稳定师资的可持续发展
　　学校心理健康教育师资队伍的建设是有效开展学校心理健康教育的保证，而教师人数问题更是保障中小学生心理健康的最为直观的衡量依据。因此心理健康教育在具体实施时，一方面需要考虑提高师生比例，重视教师的进修，另一方面还要形成教师内部的竞争激励机制，以促进教师群体内部的良性循环。
　　首先，增加心理健康教育教师人数，保证合适的师生比例。在我国，由于种种条件限制，短时期内培养大批合格的专职心理健康教育教师不太现实，这就需要我们具体灵活，因校制宜，实行专职兼职相结合，在保证一定数量的专职心理健康教育教师的前提下，开发学校的其他教师资源，如：普遍轮训班主任，班主任是基本队伍，是具体实践者。对班主任进行心理健康教育的培训将是弥补专职心理健康教育教师不足的主要手段。此外，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师具有关心学生心理健康的意识，要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的心理保健医生。
　　今后学校进行心理健康教育教师队伍的发展趋势应该是：既有专职的心理健康教育教师，其他所有的教师又都能在日常各项教育教学工作中，全面贯彻和渗透心理健康教育。
　　其次，强化心理健康教育师资队伍建设。要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师的心理必须是健康的、丰富多彩的。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件，针对目前我国的心理健康教育师资现状，主要应从以下方面入手：
　　一方面中小学可以从高校的教育系、心理学系直接招聘中小学心理教育工作的毕业生，这些毕业生都接受过系统全面的心理知识技能的培训，能更好地胜任这一工作。
　　另一方面要有计划、有组织、有步骤地对现有的心理健康教育教师进行培训。通过培训。使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力，让他们起到示范作用。心理健康教育教师的培训也可根据学校的实际，有计划、有步骤地开展，可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式，使中小学的心理健康教育教师尽早掌握心理健康教育的理论知识。并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。同时，通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询(辅导)的教师资格认证。
　　第三，正视中小学心理健康教育工作者的角色定位。中小学心理健康教育教师的角色定位的正确与否直接关系到心理健康教育工作的开展，准确恰当的定位是心理健康教育教师对于自身工作以及自我人生价值的定位的关键。心理健康教育教师的身份和角色应该体现在如下几方面：
　　(1)心理健康教育教师是教育的合作者与服务者。心理健康教育是以解决学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题为主。是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育服务。如果说教师的任务是“教学”，心理健康教育教师的任务就是“助学”。他们将知识用于与教师的合作，制订出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技术，提高其教育教学水平。
　　(2)心理健康教育教师是学生的心理辅导员和咨询员。作为心理健康教育教师必须要有高度的专业责任感，积极开展个别和团体辅导。个别辅导方面，教师要力所能及地以自己对教学的炽热心灵和亲切教风。获取学生的信赖，让他们有主动求助的愿望，自发来信来电，走进学校心理咨询室。向教师畅述内心的困惑、烦恼或生理上的难言之隐。而教师必须以诲人不倦的工作热情主动为他们指点迷津，进行心理辅导和咨询。团体辅导方面，教师要善于对个别辅导的案例进行追踪探讨。建立学生心理档案，进行收集归类，综合分析，然后针对学生中普遍存在的共性问题，进行团体辅导，使所有学生对心理辅导和咨询有正确的认识，以积极的态度去求助，改进其不成熟的偏差态度与行为，促进学生自我了解。自我抉择，自我发展，进而自我实现。
　　(3)心理健康教育教师是心理健康的示范者。心理健康教育教师所肩负的主要任务是指导学生维护心理健康，保持良好的心理状态。那么，对于心理健康教育教师本身来说，保持良好的精神面貌和积极乐观的心态就显得更为重要。因此，心理健康教育教师在为他人解决心理困惑的同时，应积极调节自身的心理状态，成为学生心理健康的示范者。
　　第四，建立中小学心理健康教育工作者的绩效评估体系。绩效评估(Performance Appraisal)是指识别、观察、测量和开发组织中人的绩效的过程。它是一种重要的管理工具，与计划、组织、指挥和控制等四种主要管理职能有关。是组织决定奖惩、晋升、培训及解雇的重要依据。学校心理健康教育工作者作为学校的一种专业人员，既不同于传统的教师系列，也不同于传统的管理者角色。建立科学、有效的工作绩效评价体系是全面推动中小学心理健康教育工作的保障。中小学心理健康教育工作者的绩效评估体系主要包括：学校心理健康教育工作者界定及其工作特征分析、建立科学的绩效评估指标体系、重视绩效评估的过程、建立有效的评估结果反馈机制。
　　
　　3　提高心理咨询室的利用率
　　心理咨询室的使用情况是学校心理健康教育发展的外部显示。一般来说。心理咨询室的健康使用会有助于学校范围内形成对心理健康教育的正确认识，合理地接纳这一新概念，并积极支持心理健康教育的工作。同时心理咨询室的有效开发能提高师资和经费的利用率，让有限的资源发挥更大的效益。
　　
　　4　开设丰富多样的心理健康教育课程
　　应该说，课程的建设是最为复杂的，同时也是最为基本的。因为课程建设直接关系到师资作用的有效发挥，也关系到心理咨询硬件资源的合理利用。是心理健康教育的无形承担者。
　　课程建设的复杂性在于没有很好的统一教材、没有统一的形式去推广，但是也正是因为其复杂性，也决定了其具有简单性和广泛性，教育内容便于就地取材，发挥地方特色。也更能激起广大师生的积极性。
　　因此，课程的内容方面可以借用本地的优势资源或案例。形式上可以多样，如正式的课堂教学、课外问题活动、走出校园集体参观博物馆和剧院等。只有在上级主导下更多地依靠本地教师的充分发挥，才能共同把心理健康教育做得丰富多彩、实实在在。
　　总之，心理健康与中小学学生的身心发展和学习成绩具有极其紧密的关系。一般而言。心理健康问题将更容易导致孩子们的行为失常，从而直接影响学生们的人际关系。学习成绩自然也免不了要受到很大冲击，对孩子们以后的人生观和价值观等都会产生严重的不良后果。这样的发展趋势及结果是我们不愿看到的。
　　为了更好地促进中小学生的心理健康发展，除了领导要重视，家长要关注外，直接起作用的就是与学生接触时间最长的老师。他们一方面具备相关的知识和能力，一方面又与孩子们广泛接触，这对于有效引导孩子们关注自己的内心世界，随时调控自己的思维方式和行为方式是极为有利的。
　　衷心祝愿所有的中小学生在他们成长的道路上能够多获得一些呵护，少受到一些伤害，拥有一颗健康的、坚强的心。