【课堂教学新招】新课堂教学

　　在一节物理课上，内容是电流的测量，讲到电流表的使用时，有一个学生发问：“超过量程会怎么样?”我说：“指针满刻度偏转，打击到螺钉柱上会被打弯，电流表甚至会烧坏。”学生急着说“试一下，试一下!”我不予理睬。过一会学生又问，“反接了会怎么样?”我说：“指针会反向偏转，严重的也会使指针打弯。”学生又急着说：“试一下!试一下!”我用有反向量程的电流表试触了一次，学生看到了反向偏转的现象。但没打弯。学生的身子往后一躺，靠在后排桌子上，有点失望。我知道他很想看到指针变弯的一幕。课后我回办公室，整个人陷入深思当中，我有点后悔当时没把干电池短路造成损坏冒烟的现象演示给他们看。同时我还想能不能做一个简易的一次性电流表，专门用它来做破坏性实验。从此，破坏性实验就在我的脑海中萌芽，产生了在学生中演示破坏性实验的新想法。
　　
　　一、破坏性实验的演示
　　
　　让我们看看“试管破裂实验”的效果：
　　先把试管放在酒精灯上加热2分钟左右，再直接放在湿毛巾上，这时试管底部立刻出现了裂缝。学生看到这个实验，都瞪大了眼睛“哇――!”惊呆了，随着这样“哇”的一下，这个记忆就深深地刻在学生的脑海中了，浪费掉一支小试管能产生这样好的效果真是太划算了。下面是我做过的破坏性实验，供大家参考。
　　
　　1　蒸发皿破裂实验
　　实验目的：让蒸发皿受热不均破裂。实验器材：酒精灯、蒸发皿、湿毛巾、坩埚钳、三角架。实验方案：将蒸发皿放在酒精灯火焰上加热大概3分钟左右，放在湿毛巾上。实验现象：蒸发皿立即出现了裂缝。
　　
　　2　温度计超过量程毁坏的实验
　　实验目的：使体温计破裂。实验器材：热开水、体温计、烧杯。实验方案：将体温计放在热开水中。实验现象：体温计破裂。
　　
　　二、破坏性实验的作用
　　
　　1　满足学生的求知欲与好奇心
　　初中生的求知欲与好奇心其实还保留在儿童时期的层次上，这一点应该是值得庆幸的。说明他们的思维还是相当活跃。我们知道孩子喜欢破坏玩具，而他们在摸、啃、砸的同时得到了他们想知道的东西。这个东西也正是他们认识世界的思维与结果。摸、啃、砸也是他们探索自然的方式。初中生在认识事物时会用搞破坏来代替儿时的摸、啃、砸。所以在我做演示实验时，他们总想让我搞个“破坏”给他们瞧瞧。破坏性实验的演示正好满足了他们的破坏欲、好奇心、求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥。
　　
　　2　加强学生的理解与记忆
　　有人说，往往人都是等到失去了才懂得珍惜。这实质上也是说人总会在事情不能挽回时才会感到错了，该改了。学生做错了事，知道错了，一般都会知错就改。就是嘴上不说，心里也是一定想着改正的。而错误的教训是深刻的，往往记得也特别牢固。“知错就改，善莫大焉”那我们何不就循着这个思维习惯。给学生创造“出错”的机会来加强学生的理解与记忆呢?
　　
　　3　促进学生发散思维的培养
　　发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。发散思维是可以挖掘和培养的，学生这一思维的培养不可能只由一两节课就可以完成，而是靠生活中的日积月累。
　　平时我们对学生的培养总是正面的，总是教学生该怎么样，不该怎么样。那么我们能不能在可控范围内放手让他们去错，让学生自己发自内心的认识到该怎么样，不该怎么样。有的老师总是认为评优质课、观摩课时优秀教师所开的那些课才是创新教育，才是好课。同时我们也知道那种课是在反复再反复，修改再修改以后推上讲台的。优质课总是做到完美无缺，无可挑剔，有时还有作秀的成分。所以我认为搞创新教育，搞探究教学是教师教学理念的更新。有了教学理念的更新才会有教学手段的更新。而这种课不在于整个教学环节有多完整，而是在于一个教师在课堂上采取了什么样教学环节完成教学内容。而我所提出的破坏性实验也正是一个朝着创新教学理念发展的教学环节。不仅可以很好地完成’教学任务，还可以促进学生发散思维的培养。培养学生认识问题不会只拘泥于同一个角度。
　　
　　4　培养学生敢于舍弃与创新的精神
　　单向思维是低级的思维形式，它妨碍着创造性思维的发展。一个人有没有创造性是他的思维方式所决定了的，创造性思维是创造力的核心，是人类智慧的体现。创造性思维与一般思维之不同，就在于创造性思维不囿于成见，不因循守旧，能够打破条条框框，在别人认为不可能的地方和别人没有注意到的地方有所发现，有所建树。创造性思维常常表现出主动的、新颖性、超乎想象的和事半功倍等特性。
　　爱因斯坦说过：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”