农村小学数学课堂有效提问的“四个给予”|小学数学课堂游戏100例
数学课堂教学就是让学生在学习数学知识的同时，不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。这当中，老师只能起到一个引导者的作用。老师通过不断地提问，让学生自主地思考并回答老师所提出的问题是有效地实施这种引导的最重要的途径。然而，在我们的教学实践中提问的有效性总是受到各个方面因素的干扰，特别是在农村的数学教学中，提问的效率还显得比较薄弱。与县城的教学差距还有相当长的一段距离，那么，如何才能更好更快的缩短这一段距离呢？下面就结合农村教学的一些特点，从有效提问的“四个给予”来作一些探讨。
提问前是否给予学生回答问题的宽松环境
农村学校的孩子虽然总体上比较内向拘谨不善表达，但实际上也都有回答问题的欲望，也希望通过回答问题来向老师同学们表现自己、展现自己。可出于自我保护的本能，也有害怕答错题遭老师鄙夷，同学嘲笑的顾虑。因此，农村的孩子们随着年龄的增长，自尊心的增强，学生们特别是高年级的学生们在回答问题之前总会有一些顾虑，如果对于自己有十足把握的问题，回答时一般表现得就特别积极，而在一些思考上有一定深度的问题上会显得十分犹豫，不敢表达自己的想法，害怕答错丢了面子。所以，作为老师一定要有意识的营造一个能够畅所欲言，让人放心表达想法的宽松环境，让学生们在这个“安全区”里自由的表达。学生回答不正确或不全面时，切不可穷追猛打追问到底，应通过询问别的学生来纠正、补充，然后由老师做进一步说明。这样既创造了学生思考和回答问题的宽松环境，又提高学生积极思考勇于回答的积极性，活跃了课堂气氛。
是否给予学生思考和质疑能力的培养
提问和回答作为教师与学生最常用的交流形式，应该是在积极平等自由和谐的气氛下进行。但是长期以来，很多农村学校的学生几乎是在老师的绝对权威之下进行学习的，很少会主动的去思考课本中的疑点，他们大多总是怀着一个质朴的想法：凡是书上讲的，我们不懂的地方，老师最终都会告诉我们的。课堂上近乎是老师对学生的一种单一交流，学生依赖式的被动学习，使得他们的思考、质疑的能力显得非常薄弱。所以，平时听课时常常出现课堂上学生没法回答老师的问题，老师为了让课堂上得更有气氛一些，于是就强行进行提问，使被提问的学生处境非常尴尬。出现这样的现象，老师不仅要反思问题设计是否科学、梯度适宜，学生思考时间是否充分，更要反省自己在平常的教学中是否注重培养了学生思考的习惯，质疑的能力！如果平时没有这些方面的精心培养，有效地提问从何说起？
提问时是否给予学生们平等回答的机会
授课过程中我们是否有这样的做法：有时为了能让课上得顺利一些，或为了节省上课时间，常常会有意无意的偏爱提问优秀的学生。这样对学生提问题，看起来课是上得顺风顺水，流畅惬意，实则弊端很大。主要有三：
第一，会严重挫伤许多学生的积极性和进取心，人为地扩大学生之间的个体差异，到最后一个班里面能主动回答问题往往就是老师平常爱问的那几个人。班里大多数的学生心想反正老师也问不到自己，对老师提出的问题当然不会主动去思考。
第二，老师提问的面窄，即使学生回答正确，但代表的只是几个优生的知识水平，大多数中下生对知识是否掌握，完全被掩盖得一干二净，表面上看学生对知识掌握得又快又好，实际上学习的效率差得一塌糊涂。
第三，不向中等生和学困生提问，就相当于老师自己切断了与多数学生交流的机会，老师无法得到大多数学生对知识点掌握的情况，老师对多数学生的知识情况不了解，当然做不到有目的的教学，教学的有效性将会很低。所以，在一个班级中我们应该不失时机的给予各个层次的学生不同的机会，让他们学有所得、体验到成功的快乐！
提出的问题是否给予学生主动思维的空间
许多教师对学生总是不放心，上课要么面面俱到，不停讲解，要么就是不停提问。表面上容量很大，其实只是事倍功半。因此，教学中教师可以从学生的角度设计一些具有挑战性的问题情境来激发学生的探究兴趣，充分调动学生积极性，使学生在主动探究的过程中进一步理解、掌握知识。
例如，在推导梯形面积计算公式时，我向学生们提出能不能利用已经学过的“转化”的方法来推导出提醒的面积公式，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思考讨论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅获取了知识，而且学会了学习。通过这样的提问，把学生放在主体地位，让他们在探究中也体验到主动思考的快乐，从而提高了学习的效果。
教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、实现教学目标的一种教学行为方式。提问的有效与否会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，随着有效教学理念的逐步推进，我们农村学校的老师也在以有效教学理论为指导，关注教学的有效性，提倡提问方式的多样性、针对性和有效性，努力扭转“高耗能低产出” 的被动局面。
（作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学）
（责任编校：扬子）