梦幻五开忽略的活动【“有效”在活动中被忽略了】

　　当前数学课堂呈现了一派“生动活泼”的景象，极具观赏性。但在这样的形式下，也折射出一些应引起我们关注的问题。下面笔者就几个案例谈谈自己的一些思考。 　　1、重视激活课堂学习氛围，而忽略了课堂教学效率。
　　案例描述：单个学生用11分钟做了一道口算题!
　　一位老师在教“两位数减一位数和整十数”时，在学生学会了一些基本的口算方法后，设计了一个这样的活动：老师用小黑板出示了两组口算题，各22道，把学生分成两个大组进行计算接力赛。此时，教室里真正出现了运动场上的接力赛场面，学生一个接一个跑着上台计算，教室里只听见一片“加油”声，没有参加接力的同学都在为本组同学鼓劲。活动持续了11分钟，结束后，老师公布答案，并宣布比赛结果。
　　反思：在这个案例中，将练习富于游戏之中，活跃了课堂的学习氛围。这样的活动，能培养学生的团队精神和竞争意识。但是笔者认为，这种形式的活动不宜倡导，原因是它无视课堂教学效率，活动持续了11分钟，占据了课堂中巩固、深化、拓展的宝贵的11分钟。而对于每一个学生来说，11分钟仅仅做了一道口算题。如此无视课堂教学效率的活动，应该引起我们的关注。另外，笔者在听课中还发现，一些老师的时间观念比以前淡化了，出现了“上不完”现象，究其原因大多是课中活动占时太多，影响了教学任务的完成，这种“上不完”也是忽略课堂教学效率的一种表现。
　　2、重视学生的参与和经历，而忽略了学生思维过程。
　　案例描述：仅仅是买了什么、卖了什么吗?
　　一位老师在教学“认识人民币”时，在让学生学会了辨认各种面值的人民币，认识了人民币的单位元、角、分，知道了它们之间的进率后，设计了一个这样的活动：各人给自己的玩具标好价(事先让学生准备了一些玩具作商品)，摆在桌上出售，另外给每人发了一些钱，让他们去购买自己喜欢的商品，也可以卖掉自己的商品。此时，教室里真正成了一个热闹的市场，小朋友都兴奋地钻来钻去，认真地交易着。活动后，老师叫了几个学生汇报：你买了什么?花了多少钱?你卖了什么?收了多少钱?
　　反思：这个案例中，学生在游戏中进一步认识了各种面值的人民币，对人民币的单位及各单位之间的进率加深了体验。通过购物活动，学生进一步体会了人民币在社会生活中的作用。但是笔者以为，不足之处就在于老师要求学生汇报的一连串问题(你买了什么?花了多少钱?你卖了什么?收了多少钱?)，似乎让人感觉到教师只关注了学生是否参与了，是否经历了，而忽视了学生在买卖中所需要的数学思维。仅有活动的过程是不够的，活动应服务于对数学知识的探究、理解、掌握和应用，这才是活动中和活动后最有效的教学信息。比如在这个活动后，让学生说一说：自己是怎样收钱或付钱的，并边说边演示，以此来了解学生在学习活动中的思维过程。这样就可防止学习被外在的非本质因素干扰，从而有效地强化学生对知识的正确理解和掌握。
　　3、重视学生的求异和创新，而忽略了学生对知识的内化。
　　案例描述：展示给谁看?
　　一位老师在教“找规律”时，在学生学会了辨认简单的几何图形规律后，设计了一个这样的活动：给每位学生发了一张纸，让他们自己设计并画出有规律的图案。此时，教室里成了一个设计的工作室。小朋友把自己构思的图案画在纸上，涂上各种颜色。几分钟后，老师要求学生上台展示自己的作品，学生非常踊跃，大约有30多位学生走上了讲台，高高地举起了自己的作品。之后，老师问：这些作品漂亮吗?学生齐答：漂亮!然后就这样下课了。
　　反思：在这个案例中，老师为学生的创新求异创造了一个很好的环境，激发了学生的创新欲望。所展示的作品，图案不一样，颜色也不一样，在让学生欣赏的同时，也让学生感受到了图形的规律美及数学美。但是笔者以为，不足之处在于：其一，30多位学生走上了讲台。下面只有10多位学生(还有20多位听课老师)。试问，是让学生欣赏，还是让听课的老师欣赏呢?其二，展示的作品太多，不利于学生进行辨析。因为设计图案的必要条件是要有规律，所以展示的作品在选择时要有针对性。在让学生欣赏的同时，更要侧重于组织学生进行辨析。如让他们说一说这些图案是否有规律?你是按怎样的规律设计的?只有这样，才能使活动转向为对知识的内化，使学生的认知水平得到进一步的提升。
　　简而言之，对于课堂活动我们不能停留于表面上的热闹、表面上的参与，而应实现活动的内化，包括思维中的重构和知识的内化，还要避免开展一些课堂教学效率低下的活动，从而使课堂活动真正成为学生学习数学的有效途径。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)