通过再造想象再现诗歌的情景_儿童朗读诗歌

　　想象分再造想象和创造想象两种。再造想象是根据口头或文字描述在头脑中产生没有感知过的事物的形象。在诗词鉴赏中,可从不同的角度入手进行训练。 　　1.根据诗歌的创作背景和作者的思想风格进行再造想象,可以补充诗人有意留下的空白,还原诗歌的场景,获得更高的审美享受。例如用第一人称口头描绘杜甫的《闻官军收河南河北》前四句的画面:剑外忽然传来官军平乱胜利的消息,我不禁老泪纵横、惊喜若狂。长达七年多的战乱啊,七年啊!多少城郭断垣残壁,多少家庭妻离子散啊!我也流落漂泊在外数年,哈哈哈,我们终于可以回家了,我们可以过安定的日子了!我满眼热泪,回看共经患难的老妻少子,他们昔日的愁云早已烟消云散,正沉浸在欢乐之中呢!快快收拾诗书,我们马上就可以回到家了!在极度兴奋中,“老杜”一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的“生平第一首快诗”(浦起龙《读杜心解》)。这首诗也让我们再一次的感受到了诗人的爱国热情。《约客》由对客人的等待,学生想象出了客人不来主人所表现的种种情状。王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”这等雄浑跌宕的非凡气势,仅从几个文字上是很难领略其中的韵味的。在这里,我们就需要闭上眼睛,遐想那浩瀚无垠的大漠:一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起,蜿蜒不断的黄河滚滚东流,夕阳即将消逝在黄河的尽头……学生在想象壮阔的大漠景色中,也能感受到包含其中的一丝孤寂凄凉。
　　2.一首好诗往往注入了作者当时的全部情感体验,诗歌欣赏中可以让学生通过联想激起类似的情感体验,也可以通过想象创设相应情感体验的情景,唤起自己的思想感情,使之与诗歌中作者表达的思想感情产生共鸣,从而达到陶冶性情的目的。例如赏析《夜雨寄北》:先让学生通过想象“巴山夜雨”的画面,营造浓郁的思亲气氛,进而随作者想象在将来重聚的欢乐中追忆“今夜”的情景,身临其境,与作者的心融为一体,进而明白诗人重聚的“欢乐”是为了反衬今夜的相思之“悲苦”,更突出了诗人对亲人的深切思念之情。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”词人李煜的满腔幽愤难以控制,汇成了这旷世名句。我们可以想象诗人以水喻“愁”,把愁思比作“一江春水”,就使抽象的情感显得生动形象。再联想到诗人当时的处境,就能体会到:李煜的离家之仇亡国之恨如春水涨潮般肆虐,奔放倾泻,无尽东流,不舍昼夜。以这样一悲壮的句子作结尾,把感情在升腾流动中的深度和力度全表达出来了,增强了作品的感染力,我们也仿佛被他无尽的哀思淹没了。
　　3.要想使情感体验得到加深,还需要学生反复吟诵,在吟诵中想象再现诗歌情景,使自己的情感体验逐渐达到欣赏所需要的效果。因此,每遇诗歌赏析,我都会让学生在反复吟诵之后,闭上眼睛,展现画面,并用诗意的语言把各自想象的画面表述出来,再进一步体会诗的意境和情感。例如,欣赏《诗经・关雎》中的“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”,如果仅仅停留在对字面的解释上,决不能进入诗的意境而产生美的感受。但若通过反复吟诵和再造想象,在头脑中构建这样一幅图画,就会产生一种美妙的心理感受:一位美丽勤劳的姑娘提着篮子在河边采摘荇菜,一群水鸟在她的周围翻飞嬉戏,有唱有和。有个同学还想象女子的打扮:绿水袖高腰衫,长纱裙蕾丝边;女子的情态:明眸随水袖左瞅瞅右看看,仿佛翩翩舞蹈……使得河对岸的一位男孩“看过来”,如痴如醉,不禁感叹:哇塞,这样的女子才是我梦寐以求的伴侣呀!这样才算进人了意境,再结合全诗,进而体会到那位男子对女子、对爱情的执着,与《陌上桑》太守对罗敷的追求有着截然不同的本质。
　　再造想象,让学生体会到了李白“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”的“行路难”和“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的倔强自信;体味到了戍边将士“人不寐,将军白发征夫泪”的思乡之情;感受到了辛弃疾“沙场秋点兵”的威武壮观、苏轼“密州出猎”的雄壮豪放;领略到了大自然“浅草才能没马蹄”“映日荷花别样红”“霜叶红于二月花”“瀚海阑干百丈冰”的四季美景……再造想象不仅丰富了学生对诗歌的理解,提高了他们对诗歌的鉴赏水平,更使他们的想象力一步步得以提升。
　　
　　唐莉,语文教师,现居四川江油。本文编校:王 玲