【对环境创设的思考与实践】简单好看的幼儿园墙面
教育环境作为一种隐性课程，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境已成为幼儿园工作的热点。我园始终将环境创设作为教育的一部分，以理性的思考与视角去探索幼儿园内的“秀色”。
一、环境教育凸显办园理念
走进我园，首先映入眼帘的是一幅大型喷绘图案：在一片金灿灿的向日葵中，两位活泼可爱的孩子仰着头，张开双臂，既有拥抱大自然的快乐之感，又有展翅飞翔之意，“让每个孩子快乐地成长”几个大字跃然图上，也瞬间清晰地在人的脑海中留下烙印。毋庸置疑，所有人都会明白这就是我园的办园宗旨。通道下两扇明亮的橱窗里，“写给孩子的话”“写给家长的话”“写给幼儿的话”情真意切，时刻提醒教师与家长关注与支持孩子的成长――奉献爱，引导孩子自主学习、快乐学习、健康成长。十根高大的支柱上贴满了孩子们稚拙的自画像――“今天的我”“未来的我”，孩子们对未来的憧憬以及美好的愿望让每个人感动。楼梯两边用幼儿活动照片所布置的“我成长，我快乐”“我运动，我健康”“我能干，我探究”等反映童真、童趣的欢乐情景让人们充分感受到孩子在园的幸福生活…“所有这些环境创设都有意无意地向大家传递着幼儿园的办园理念，让人们在短时间内对幼儿园有了初步的了解。
二、环境创设与主题活动融合
我园目前的教育教学内容多是以主题形式呈现的。主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受，因此老师在设计过程中除选择适宜的内容外，还必须注重相应环境的创设，让幼儿在多彩的环境中加深对主题的理解。
1 根据各年龄段的特点创设与主题相关的各类环境。我们一改过去仅仅为了装饰环境而进行的随意布置，而是将主题活动的内容融入整个活动环境中，根据各年龄段的特点创设与主题相关的备类环境。小班主题活动“娃娃家”的环境创设较为简单：在一个区域内摆放小娃娃、茶杯、碗等，引导幼儿模仿喂宝宝吃饭、喝水等简单情节l在另一个区域内创设给爸爸、妈妈和宝宝的鞋子排队，将“大、小玩具送回家”等环境，有联系的环境中，幼儿园的家庭生活经验得以巩固，而大班主题活动“我的一家”环境呈现则相对复杂：墙上贴着幼儿自画的“我的家”场景图，桌上有橡皮泥、玩具餐刀等供幼儿“做饭”，墙角有服装柜、鞋架等，有许多材料可供幼儿设计服装、鞋子，幼儿在有联系的主题背景环境中，整合运用并获得相关经验。
2 创设立体的环境，引起幼儿活动的兴趣。平面的环境相对是静止的，而立体环境具有形象、动态的特性。我们重视创设地面、桌面、墙面三位一体的环境，如在小班主题活动“汽车开来了”，地面上铺有交通标记的地毯，墙面贴有各种立体的车辆，桌面上有各类实物车和制作材料等，立体环境下幼儿做做玩玩，激发了幼儿与其互动的兴趣。
3 环境成为主题教学活动的延伸。环境是教学活动不可分割的一部分，它往往会成为教学活动的延伸。如“我爱京剧”主题下的大班艺术活动《京剧脸谱》开展前，老师与幼儿共同收集各种京剧脸谱的资料，布置了京剧脸谱主题墙，孩子们因有了感性认识制作了多姿多彩的脸谱，活动后老师将它们放到表演区，供孩子们进行表演，激发了幼儿对京剧的了解与热爱。环境中的许许多多作品不仅装饰了幼儿园环境，还为教育教学所利用。在环境与课程的互动中，两者互为一体又相互促进。环境不再是摆设，而是成为幼儿学习生活的一部分。
三、环境创设体现节日特点
我国每年都有一些重大的节日，为帮助幼儿了解节日，传承传统文化，强化幼儿的品德教育，幼儿园的环境应随着节日的来i临有相应的变化。如每到。教师节”，大班的孩子们为表达对老师的热爱与祝福，每人为老师制作一张贺卡，写上最想对老师说的话，然后贴在准备好的背景墙上供全园家长、小朋友欣赏，“三八”妇女节到来了，孩子们把妈妈的照片带到幼儿园，教师再把这些照片制作成展板，让每个孩子向全班小朋友介绍自己的妈妈有多辛苦，激发了幼儿爱妈妈的情感……环境成了幼儿最好的教育资源。
四、环境创设与课题研究紧密结合
“科研兴园”的理念已深入到每个幼儿园领导、老师心中，环境创设更是成为营造研究氛围、丰富研究内容、展示研究成果的一个重要方面。在我园开展的课题研究中，环境创设更是渗透到研究的方方面面：用废旧物品如碟片、果奶瓶、纸盒等材料制作的挂件五彩缤纷、富有童趣，不得不让人为师生的创意而折服，广为流传的名画、造型独特的建筑物、新颖先进的汽车、飞机模型、美丽的旅游风景图给幼儿美的享受，激发他们的创作灵感；砂纸画、手指画、线条画、粘贴画、水墨画尽显孩子的所思、所想，也让大家清晰了解研究的内容及成果，设计精美的“科研之窗”为教师们提供了交流的平台……可见，环境创设为研究提供了有力的支持。
环境创设是一种潜在的教育因素，只有恰到好处地充分利用每一寸空间，最大限度地发挥教育作用，才能更有效地促进幼儿的发展。