思品课教学中培养学生创新思维的探索:名人创新思维的例子

　　教育活动的真谛，是培养人的创造精神和创造能力。深化教育改革，实施创新教育，培养大批高素质的创造型人才，既是时代的呼唤，更是教育改革与发展的必然趋势。如何在中学思想政治教育中培养学生的创新思维，笔者谈谈自己在教学实践中的几点做法：
　　
　　一、激发学习兴趣，点燃学生创新思维的火花
　　
　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。是学生学习的内在“激素”，是学生智力开发的催化剂。有兴趣，才会产生追求和探索的要求。在教学过程中。教师要注意学生的情绪反映，善于运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，要善于从教材的重点、难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，使学生的认识处于积极思维的状态，才会有创造性思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的进发。
　　如在学习“青少年学习法律常识具有重要意义”这个内容时，我就利用漫画《视而不见》来激发学生的学习兴趣。学生们看到了“法盲”穿过法律“禁行”的牌子，径直走上了“犯罪之路”，不由都笑了起来，并大声说道：“真是法盲，还敢往前走，非得掉进去。”学生笑过之后，学习热情高涨，我及时向学生提问：(1)漫画“视而不见”的涵义是什么?(2)这幅漫画说明了一个什么样的道理?学生们深深地沉思了，过了一会儿，学生们开始活跃起来，有的学生说，青少年由于缺乏法律知识，法制观念淡薄，才走上违法犯罪道路，我们决不能再重演“法盲”这一幕。从学生们的发言和眼神里，我真正看到了他们急切需要学习法律常识的渴望和决心。由此可见，强烈的兴趣是一种巨大的动力，能激发学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究，从而点燃学生创新思维的火花。
　　
　　二、变革教学方法，展开学生创新思维的翅膀
　　
　　新课程强调构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注意培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，这就要求教师的教学方法要灵活多变，如恰当选用启发式、讨论式、质疑式等多种教法，强调发现学习、探究学习、研究性学习，注重引导学生思维，善于设“障”生“疑”，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。对于学生的创造性思维、创造性观点，不能以一家之言予以否定，而应看到这正是创新精神的体现，是新型人才所应具有的特征，应加以引导和培养。为此，我在教学中采取以下的方法；
　　1　情景教学法
　　所谓情景教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设的问题情景，以培养学生独立探求问题能力的教学方法。初中思想品德教材的内容来源于生活，是真实生活的写照，在教学中要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，让学生充分挖掘生活中的一些小故事，自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，从而引领学生主动探究，体验知识的形成过程。
　　如在学习“如何化解我和父母的冲突”这一内容时，为了帮助学生正确认识和处理家庭冲突，教会学生学会与人交往，与自己父母交往，掌握与父母沟通商量的能力，我让学生回忆自己曾经经历过的家庭冲突，然后分成小组，将这些经历设计成小品进行表演，并让学生思考：“当时是怎样解决这些冲突的?对你有什么影响?现在我们学了这一课，想想又该怎样去解决呢?”因为这些问题来源于学生的生活实际，所以学生们的积极性都很高，有的同学就把因自己考试不理想而被父母责骂的事作为素材；有的同学把因自己去网吧上网回家太晚遭父亲毒打的事表演出来等。在小品表演中，我发现，学生表演的微妙微悄，妙趣横生。演家长的一方，越训越气，演孩子的一方越辩越委屈。结果大家都明白了辩论、争执都不是解决问题的办法，只有用心去体会父母的心情，理解父母的用意，认真聆听，虚心接受批评，并适当转移话题，缓和气氛，与父母的冲突就可以避免了。这样的教学活动充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的创新思维，使学生从多角度深入理解知识，灵活地运用知识解决问题，最终使学习效果水到渠成。
　　2　设疑引思法
　　首先，学源于思。动脑思考是提高学生能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。如在学习“与人为善”这一内容时，我引用“探究园”一只手套的故事，并设计了“作为生意人，女老板不肯卖一只手套，可以理解吗?你怎样看待女老板转变的原因?你怎么评价女老板这个人”等问题，让学生在设问中思考，从中认识到女老板的行为虽然不是什么了不起的善举，却体现了一颗美好心灵中可贵的爱心。与人为善者，应该有博大的情怀，不仅要善待亲人、朋友，而且应该善待其他人。
　　其次，思源于疑。疑问是思维的源泉，有疑问才会有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。教师在课堂中设置疑问，引导学生思考，鼓励学生质疑问难，发表不同意见，对培养创造能力起着很大作用。特别是学生在质疑中表露出来的某些与众不同的见解，“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕有一点点新意，都应该给予充分的肯定。例如：在讲艰苦奋斗时，作为艰苦奋斗的典型，我提出了“愚公移山”的故事。有同学即刻提出：在新时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵，因为在改革开放的今天，在市场经济条件下，“愚公”为什么不搬家?为什么不绕路?为什么要世世代代去搬山?在遇到这种情况时，我鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，学生们的创新思维得到肯定，结果获益匪浅。
　　除此之外，还有许多其他教学方法，比如：讲授法、竞赛法、归纳法、实验法、对比法、事例法……总之，教师无论采取何种教学方法，都应该从学生实际出发，让学生积极主动地参与教学，让学生在主动探究学习中展开创新思维的翅膀。
　　
　　三、强化实践探究，拓展学生创新思维的空间
　　
　　课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。思想品德课不仅具有理论性，也具有极强的实践性，许多内容与生活息息相关。新课程提出要积极引导学生从事实践活动，强调“活动”、“实践”、“考察”等，因此，仅仅拘泥于思想政治课的课堂练习是远远不够的，还必须进一步加强学生实践、运用的环节，让学生在活动中学，在活动中用，增强学生的创新实践能力。在教学中，我经常要求学生要经常收听新闻，关心国内国外重大时事和社会热点，同时与教材中的知识点结合起来，发表自己的看法、感想；布置学生撰写政治小论文，培养学生逻辑思维能力和文字表达能力；组织学生开展社会调查活动，进一步了解社会，积累感性材料，拓展知识面。
　　如在学习“可持续发展战略”这一内容后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角?找找存在问题的原因?想想解决问题的方法?并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有发现白色污染严重，提出应取消塑料袋，建议买菜用篮子；有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有发现一些工厂“三废”污染严重，提出应加强法律监督力度，严惩污染企业等。通过亲自实践参与社会生活，开阔了学生的视野，使学生的认识得到了深化，鼓励学生大胆求新，为学生自主创新能力的发挥提供了舞台，巧妙地将教室小课堂与社会大舞台有机地结合，从而为实现知识、觉悟、能力三者有机统一这一目标奠定坚实的基础。
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”思想政治课永不枯竭的生命力也在于创新，让我们在思想政治课教学改革中，与时俱进，开拓创新，勇于探索，以民主宽容的教学情怀，做一个创造潜能的欣赏者、激发者、培养者；以创新的教学观念和方法，在创新教育的田野上与学生“共舞”。
　　(责任编辑：黄丽萍)