初二思想品德上册【新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索】

　　受传统教育思想的影响，初中思想品德课堂教学方法陈旧，教学手段单一，课堂教学氛围沉闷，缺乏生机与活力，学生只是处于被动接收知识的状态，学习热情低下，无法激起学生参与的积极性与学习的主动性。随着新一轮课程改革的推行，对初中思想品德课堂教学提出了更高的要求。新课改提倡以全新的教育理念贯穿课堂教学，要求教师运用先进的教学手段，改革课堂教学模式，激活课堂教学，激发和培养学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而大幅度提高初中思想品德课堂教学质量。我根据新课改的要求对初中思想课堂教学进行了不断的改革与实践，并有如下几点体会。
　　一、分层教学法，面向全体，提高学生综合素养
　　学生因家庭环境、先天因素等的影响，同一年龄段的学生在心理、生理、接受水平和认知规律等方面存在一定的差异，形成了各自鲜明的个性特点。因此，我们要在教学中正视学生间的差异，实施分层教学，因材施教，真正实现教学面向全体学生，发挥学生主体地位，使每个学生的个性和才能得到充分发展。在教学中，我们要做好以下四方面的工作：第一，学生分层。这是实施分层教学的基础。我根据学生的智力水平（包括学习能力和学习水平）以及非智力因素（如兴趣、爱好等）将全班学生分成好中差三个层次的学习小组。当然，这三个层次并不是一成不变的，要根据学生的学习情况及时调整。第二，分层备课。这是实施分层教学的前提。教师要深入钻研教材，全面把握教材，以教学大纲为先导，尊重学生间的个体差异，针对不同的学习小组提出不同的教学目标，从而真正实现面向全体学生，促进学生素质的全面提高。第三，分层授课。这是实施分层教学的中心环节。在教学中，我根据学生的不同层次进行不同的授课，减缓教学坡度，做好新旧知识的衔接，实现以学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标的教学宗旨，让全体学生都能够学有所长。第四，分类指导。这是实施分层教学的关键。即针对不同层次学生运用不同的教学方法与指导方法，真正体现因人而异，因材施教，面向全体。对差生只要求其掌握最基础的理论知识，对于中生要求在掌握的同时学会理解与运用，而对于优秀生则要求其将知识进行不断的拓展与延伸，能理解，会运用，会学，会主动构建知识。
　　二、问题教学法，培养学生问题意识
　　新课程标准提倡改革学生的学习方式，让学生学会学习，学会提问，培养学生的问题意识。学生问题意识的培养也是培养学生创新精神的重要内容，因此在教学中我们要充分运用问题教学法，激起学生强烈的好奇心，使学生积极参与到课堂教学中来，带着问题主动求知，从而真正成为课堂的主体、学习的主人、知识的主动构建者。在运用问题教学法进行教学时，我们要做好两方面的工作：一是教师主动提问，引发学生深入思考。提问是教师进行教学的主要手段之一，通过提问可以为学生营造一种主动探究、勤于探索的教学氛围，激起学生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，引发学生的认知冲突，从而促进学生带着问题积极主动地进行学习，使学生顺利进入最佳的学习状态。二是引导学生质疑问难，让学生学会提问。教师要为学生创造有效的教学情景，促进学生积极思考，让学生大胆质疑，敢于提问，善于提问，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。教师在课上要给学生提供时间与空间，让学生在自主阅读课本的基础上，积极动脑，提出问题。当学生提出问题后教师不要急于给出答案，而是要让学生进一步思考，让学生自行解决问题，教师只是适时给予启发与指导。这样的学习才是有效的学习，才是成功的学习，学生才能体会到成功的喜悦与学习的乐趣，才会把学习当作一种乐趣，从而进一步激发和培养学生的学习兴趣，形成长久的学习动力。
　　三、联系生活，提高学生运用知识的能力
　　在传统的思想品德课教学中，教师割断了教学与生活的联系，单纯片面地讲授知识，离学生的生活较远，这样的教学不仅不易激起学生的学习兴趣，而且也不是成功的教学，与现代教育理念相违背。新课程改革提倡将学习与学生的生活联系起来。现行教材与我们的现实生活联系较为密切，更加注重体现时代特点，反映学生的生活经验，因此在教学中我们应将课本知识与学生的现实生活相联系，如发生在学生身边的事或社会上普遍关心的问题、时事热点等，让学生感觉到知识就在我们身边，等待我们去发现、去学习，这样更利于激起学生学习的动力，使学生真正学到有用的知识。如在教学“网络上的人际交往”这一内容时，我从学生所熟悉的上网聊天、各种网络游戏等入手，提出许多学生感兴趣的话题，如网络交际的利与弊有哪些，就将枯燥无味的理论知识教学与生动形象的现实生活联系了起来，拉近了学生与文本的距离，为学生营造了一种愉悦融洽的教学氛围，调动了学生参与的积极性与学习的主动性，从而收到了较好的教育教学效果。
　　综上所述，我们要抓住新课程改革这一机遇，转变教育观念，以全新的教育理念来武装我们的头脑，对新形势下思想品德课的教学方法进行改革，在实践中不断摸索，创设有效的教学情景，营造良好的教学氛围，为学生的自主学习与主动探究提供机会，激发学生主动学习的意愿，从而收到德育与智育的双重教育效果。
　　（责编 张翼翔）