【讲究提问艺术,激活小学语文教学】 小学语文教学杂志

　　提问是课堂教学的重要环节，是激发学生学习兴趣，启发学生思考，激活学生思维的重要手段。教师的有效提问可以起到设疑、释疑与反馈的作用，是师生间进行互动学习的重要手段。笔者从提问的方式、提问的时机、提问的内容、提问的结果评价等方面来探讨课堂提问的艺术。
　　一、提问的方式
　　（一）检查性提问。此种提问重在对学生前面所学知识的检测，以便教师全面了解学生对知识的掌握情况，以及时调整教学计划与教学目标，调整教学进度。同时利于学生了解自身知识的掌握理解状况，以便及时查漏补缺，调整学习方法，从而达到全面掌握、整体提高的目标。
　　（二）启发性提问。问题过易，学生会觉得索然无味，何谈学生兴趣的激发与能力的培养。问题过难，学生不知从何回答，学习的积极性也会减弱。启发性提问由浅入深、由易到难、由简到繁，层层深入，步步引导，可以有效激发学生的求知欲，使学生通过思考内化知识，真正起到激活思维、启发心智的作用。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，故事情节以小蝌蚪“询问鲤鱼―错找乌龟―找对青蛙”为主线，对此笔者提出这样的问题：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有何不同？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪呢？通过这样循序渐进的问题，化难为易，分层启发，将学生的思维带入最佳状态。
　　（三）诱思性提问。此种提问法通过老师提出的问题，引发学生深入思考，鼓励学生大胆猜想，勇于质疑，使学生产生怀疑与困惑，进而主动地提出问题，并在教师的指导、同学间的讨论与交流下分析问题、解决问题，有利于学生问题意识的培养与创造性思维能力的发展。
　　二、提问的时机
　　一是学生的理解流于表面时提问。小学生由于生活阅历有限，对文本中某些语句、段落的理解会流于表面，获得肤浅的体验，不能真正理解作者所描写的意境，此时教师适时提问，可拓展学生的思维空间，使学生对语句的理解更深入，真正走进作者所描绘的情境里。
　　二是学生的理解出现错误时提问。小学生在阅读文本、思考问题时难免会出现理解错误的情况，此时如果教师直接给予否认，会严重挫伤学生的学习积极性，此时教师要借助学生的错误将问题引向深入，使学生将错误的理解转化为正确的。
　　三是学生的理解出现分歧时提问。学生是一个个鲜明的个体，对文本的理解呈现出多元化的趋势，对同一篇课文、同一个问题会产生不同的见解，甚至学生间会形成对立的局面，此时教师可以有效设问，引导学生展开讨论与交流，让学生在互动中达成共识。
　　四是在学生充分思考后提问。有些教师在进行课堂提问时，往往是提出问题后就叫学生回答，学生的思考时间很少甚至没有思考的时间，不仅不利于学生心智的启发与思维能力的培养，反而会使学生的回答只停留在表面，为了应付老师的提问而回答，学生的学习无法深入，无法由对问题的感性认识上升到理性认识。
　　三、提问的内容
　　《学记》里提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问内容要把握好“度”，即难度、广度与梯度。难度，也就是所提出的问题不能仅用是或不是，对或不对来回答，要有一定的难度，要通过学生积极思考方能回答。广度，现代教育提倡大语文教学观，即语文学习的外延与生活的外延是相等的，提问应与学生的现实生活相联系，让学生真正体会到知识来源于现实生活，同时又服务于现实生活，以开阔学生的视野，培养学生多角度地思考问题，看待事物。梯度，就是在问题的难易程度间架起桥梁，减缓问题的坡度，避免问题太难或太易。要根据学生的实际情况，提出有梯度，有层次的问题，使好中差三个层次的学生在深入思考的基础上都能回答问题，真正实现教学面向全体，全体学生全程参与的教学目标。
　　四、提问的结果评价
　　评价是课堂教学的重要组成部分，成功的教学评价，能进一步巩固学生的认知，激起学生更强的学习积极性，活跃课堂教学氛围，优化课堂教学。提供多元化评价方式，以表扬鼓励为主，使学生感受到教师的认可与肯定。在对提问的结果进行评价时要注意：一是评价的语言要具体。不要无一例外地给予“真好”“真棒”诸如此类的评价，要指明学生的回答具体好在哪里，不好在哪里，如何改进。二是赏识与批评并存。很多教师认为否定学生，会打击学生的积极性，故而一味表扬，我们提倡赏识与批评并存，注意批评的方式，在保护学生学习信心的基础上指出学生的错误所在，并加以指导，帮助学生理清思路，形成正确见解。三是评价主体多元化。学生自评、生生互评和教师评价相结合，使学生既成为学习的主人，又成立评价的主体。
　　提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。科学而合理地运用提问艺术，有助于师生互动学习的开展，为小学语文课堂注入生机与活力，利于学生善于提问、勤于思考的良好习惯的养成，与课堂教学效率的全面提高。
　　（责编 张敬亚）