[例析提高合作学习的实效性]

　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，应“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。初中物理开展合作学习是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨、以学生的充分参与为前提、以学生小组合作为主要形式的一种学习方式。合作学习作为一种新的学习方式，在课堂教学中越来越多地被教师们采用。那么，如何提高合作学习的实效性?下面从我听《观察水的沸腾》一课谈点体会。
　　
　　案例　听《观察水的沸腾》教学片段
　　
　　我校一教师上《观察水的沸腾》新课教学时，采用了小组合作学习的模式。教师将前后四位学生组成一个合作小组。每个小组桌上都放有酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、烧杯、水、打火机。教师让每个小组学生自己组装实验装置，对水加热，观察水的沸腾，比一比哪个小组的水先沸腾。实验时间不能超过20分钟。
　　观察现象1：课堂上看起来气氛很活跃，但显得混乱无序。有的学生面对繁多的实验器材手足无措，有的小组有一人或二人动手能力强，整个实验过程就由他们完成，其余人皆作为旁观者。
　　观察现象2：有的小组为了与其他小组竞争，水刚沸腾就把酒精灯熄灭了，草草地结束实验，观察不充分；有的实验数据记录不完整，有些数据是自己捏造的；有的小组时间超过20分钟，水还没有沸腾，教师强迫学生全部熄灭酒精灯。
　　观察现象3：实验结束后，教师挑选个别实验完成好的小组汇报实验数据、实验结论。由于许多小组实验观察不充分，最后教师只好自己告诉学生整个实验的结论。
　　应该说教师在《观察水的沸腾》这节课中采用小组合作、实验探究的学习方式是好的，但在整个合作学习的过程中却暴露出了许多问题。
　　
　　反思　学生合作学习中暴露的问题
　　
　　1　分组不合理
　　在合作学习的课堂上，许多教师常常按座位顺序将前后学生分为一个学习小组，并没有考虑到学生的实际情况。这样很可能造成有的学习小组全是优等生，有的学习小组全是学困生，造成组间的两极分化，影响整体发展。
　　
　　2　分工不明确，实验目的不明确
　　合作学习是有着明确探究目标和明确分工的学习活动。上述教学活动中，教师在学生合作探究开始前没有明确交代实验观察的目的，小组成员的分工任务不明确，没有把每一个观察任务责任落实到人。真正实验时，基本上是由组内成绩好的学生包办完成，而其他学生则成为看客。一部分学生没有参与到合作学习的过程中，他们的能力并没有得到锻炼和提高。
　　
　　3　流于形式，不重实效
　　课堂上看似热闹非凡，又是小组合作讨论，又是动手操作，又是小组汇报结论，但真正动手探究的学生不多。对于实验过程的观察、实验过程中遇到的困惑、合作过程中存在的问题，教师没有让学生展开讨论。实验结束后，教师只是请个别成绩好的学生汇报，没有面向全体学生。这样的合作学习，只是形式上的合作，并无实效性。
　　
　　4　只重视结果，不关注过程
　　案例中教师规定了实验时间，并进行了组间竞争，使一些学生过于狭窄地把目光集中在实验结果和实验完成上，对于实验过程关注不够，甚至有的同学为了把实验快点完成，自己随意捏造数据，对实验的态度不严谨，弄虚作假。这与尊重实验事实、探索真理的科学态度是相违背的。
　　
　　提高　再听《观察水的沸腾》的教学
　　
　　我们物理教研组对上节课进行了评议，对物理实验教学中如何进行合作学习进行了探讨，对上节课中出现的问题进行了修改，然后请这位物理教师在另一个班再次上了《观察水的沸腾》。
　　
　　第一步：分组与布置实验任务
　　把全班44人分成11个小组，每小组4人，每小组中有1名优等生、2名中等生、1名学困生，然后给每个小组布置4个相同的实验探究任务：一名学生观察水中气泡的变化；一名学生倾听水中声音的变化；一名学生观察温度计；一名学生记录水的温度。先组内分工责任到人，保证每个学生都承担一个探究任务。
　　
　　第二步：进行实验探究
　　四人一小组开始动手组装实验器材，对水加热，观察水的沸腾。在这个环节，教师提醒学生实验的注意点，如：酒精灯的使用、温度计的使用、水量的多少、如何加快烧水的速度等。
　　
　　第三步：组间讨论，组内讨论
　　每个小组观察水中气泡的同学、听声音的同学、观察温度计的同学可以进行组间讨论；每个小组组内也要相互交流，每个小组内成员就自己的探究任务要向组内其他成员汇报、讲解，使组内达成一致意见。最后以小组为单位汇报实验结果，全班达成一致意见，得出实验结论。
　　
　　第四步：交流与评估
　　实验结束后，教师及时引导学生对自己的实验活动进行回顾、分析。思考在实验过程中要注意哪些问题。如在《观察水的沸腾》的实验中，有的小组水加热的时间很长，如何缩短水的加热时间?如何调节酒精灯、铁圈、温度计的位置?实验结束后，同学们发现各自测出的水的沸点略有差异，为什么水的沸点不一样?教师要不失时机地对实验中出现的问题进行分析讲解，从而提高合作学习、实验探究的有效性。