压伤的“芦苇”不可折断|压伤芦苇他不折断歌词
担任班主任，做好“特殊学生”教育相当重要。“特殊学生”在班集体生活中常常就像一支被压伤的“芦苇”。而压伤的“芦苇”是被折断还是要受提拔呢?我很肯定告诉自己――压伤的“芦苇”不可折断。
案例描述
笔者第一次站在讲台上时，是他(一位男生)带动全班同学给了我掌声；在校园的小路上，是他那一声亲切的问候：“老师，您好!”让我爱上学生……这位男生数学成绩一般，个性孤僻，班上的同学很不喜欢他。但在我的课堂上回答问题非常积极，他很聪明。
我刚接过这个班级，详细了解了学生的过去情况，而后选择优生成立班委会；每次学校举行比赛时，总是对那些相对的优生进行指导；我又取数学成绩优秀的学生成立数学兴趣小组。有一天，他用批评的语气对我说：“老师，你很偏心!”“偏心?”我愣住了，“我怎么偏心了?”我很想知道答案。可他却狠狠地说：“偏心，就是偏心!”而后转身就走，无论我怎么叫他头也不回。此时，“第一次给我的掌声”、“第一次向我的问候”和“教师，你很偏心”三个场面交织在一起，我呆了。
第二天，他开始上课不认真，作业故意不做。我跟他讲“上课不认真，作业不做”的危害，他充耳不闻。第三天，还是这样。我生气了，开始批评他，可他根本不接受，还气愤地说：“认真与不认真是一样的。”我恼了：“随你吧!”慢慢地，他还专门与优生作对。这样，整个班级也跟着变了。当我把这种行为告诉家长时，他竟然把班级展览的手抄报全部撕掉。初为人师的我随人困惑之中……
分析原因
(一)教师不适当的教育方式，造成师源性心理障碍
心理学研究认为，大部分心理障碍的产生既和客观环境的刺激有关，又与个性的心理调节能力有关。案例中，“我选择优生成立班委会，参加比赛，并进行指导”、“我选择优生成立数学兴趣小组”，体现出教师教育方法与手段的专制性、支配性，教师关注的只是部分优生而不是每位学生。以教师的眼光来看，教师有选择的权利，好像是正常的；但站在中等生和后进生的角度来看，正如这个男生所说的“偏心”。是啊，当学生想展示自己的时候，却因为教师停留在学生的“过去”而没有表现的机会，学生强烈的欲望得不到满足，便产生了心理障碍――“认真与不认真一样的”以及叛逆行为。
(二)学生不良个性是造成叛逆行为的直接原因
小学常见的不良个性：任性、自卑、逆反、冷漠。案例中这位男生具有任性、逆反的不良个性。他为了得到老师的关注而给老师掌声、向老师问候、积极回答问题；当觉得老师“偏心”的时候，他就放任自己的性子，不加约束，不管正确与否，做着他想做的事，老师正确的意见和有益的建议也一股脑儿地“逆反”掉了。这种盲目的逆反和任性直接导致各种叛逆行为的产生，对学生的健康成长极为不利。
教育策略
反思后，我觉得他就像一支被压伤的“芦苇”，需要受“提拔”。我便一切从“O”开始，重新以“自荐”、“投票表决”相结合选出班干部，成立班委会；先对全班进行辅导，后集体选拔，成立数学兴趣小组；每次参加比赛活动时，先是指导全班学生，再师生共同推荐学生参与比赛……每个星期为学生开设一节心理辅导课，及时帮助学生消除心理障碍。
在“改革”的过程中，这个男生的行为还没有明显改善，但我没有急于求成，还是耐心地期待着，以爱心、热心、诚心、恒心对待他……
学校要举行作文比赛了。我鼓励全班同学都写一写，并给他们一定的指导。这时，一个熟悉又陌生的声音：“老师，你帮我看看。”我转身一看，原来是他。“好，好，好!”然后我特别认真地指导着，心里似乎轻松了许多。原来他的写作很有潜力，还真没看出来。他获得了一等奖!当站在领奖台上时，他回过头来，终于对我微笑了；我也笑了……学期结束了，这支被压伤的“芦苇”终于站起来了!
反思与感悟
(一)班主任工作要面向全体学生，不能选择学生
班主任的任务就是带好每位学生，教好每位学生。因此，班主任没有理由选择学生，无论是什么样的学生，都有责任去教育并教好带好；无论学生产生什么样的问题，要始终相信是问题总有解决的方法。由于班主任工作要面向全体学生，因此需要较高的艺术性，要求班主任教育方式适当并富有技巧。在教育过程中，让“民主”、“独立”代替“专制”、“支配”，让“尊重、关心”代替“冷漠、遗弃”。
(二)以发展的眼光看待学生，预防和矫正其不良个性
学生是发展的人，处于人生发展的关键时期，是教育的客体，作为教育的对象参与教育过程，在环境教育的影响下不断成熟，不断发展。班主任对学生成长有重要的影响作用。班主任要以发展的眼光看待学生，不能停留在学生的“过去”。因此，班主任必须给学生施加个体发展的外部影响，激发其内部矛盾斗争，调动主观能动性，促进学生的发展。学生的发展，一般来说，大多都是渐进的飞跃形式。如案例中“这位男生，本来不优秀，但在班主任积极的影响下，获得作文比赛一等奖。”
总之，压伤的“芦苇”不可折断，作为班主任应让“爱的教育”提拔每一位特殊学生。