农村职校教师心理健康问题的调查与干预策略 高中生的心理健康教育

　　〔关键词〕农村;职业学校;教师;心理健康;调查研究 　　 　　教师心理素质的发展贯穿职业生涯的整个过程,是一个自我不断完善的过程。假设教师的心理素质是一个系统,在其向理想状态发展的过程中,可能会受到一些因素的影响。这些因素或减缓、制约,或加快、推动其心理素质的发展。我们认为,只要找到影响教师发展的主要心理因素,对各因素进行科学合理的调控和干预,就能促进教师良好心理素质的发展,加快其形成心理素质理想模型的速度。为此,浙江省遂昌职业中专心理健康教育课题组于2006年开展了省规划课题:“促进农村职校教师良好心理素质发展”的调查研究,并取得了一定的成效。
　　
　　一、研究对象及方法
　　
　　为了弄清当今教师心理素质的概貌,发生、发展的规律以及课题前后教师心理素质的发展情况,课题组选取了遂昌职业中专325名和遂昌三中178名教师为研究对象,从2007年起着手进行调查研究。课题组主要采用了测试法、问卷调查法、文献搜索法、个案访谈法和观察法。其中测试主要运用了教师效能感量表和卡特尔16PF个性量表,其中SCL―90有前测和后测;问卷调查主要是针对影响教师良好心理素质发展的各项因素进行了研究分析;文献搜索法主要是采集了教师典型的心理个案进行整理和研究;个案访谈则是对个别优秀教师进行了访谈记录,了解其良好心理素质发展的过程;观察法则是对教师日常工作的心理状态和问题处理的行为方式进行描述、记录和分析。
　　
　　二、研究的目标
　　
　　运用各种研究方法来揭示影响教师心理素质发展的因素,通过施加发展性和预防性的心理干预措施,从内部来唤醒教师的心理保健意识,促进教师自我心理素质的提高。从外部为教师营造心理素质发展的良好空间,提供条件和手段来促进其心理素质的发展。通过内外干预的整合,最终探索出一条促进教师良好心理素质发展的模式。
　　
　　三、研究的步骤和内容
　　
　　课题组进行了“调查研究―寻找影响因素―确定干预方向,采取干预措施”三个阶段的研究实践,建构了“促进中小教师良好心理素质发展”的模式。
　　 1.调查研究阶段。首先,课题组以测试的方式进行调查。运用具有较高信度和效度的测试量表,如临床症状自评量表SCL―90、卡特尔16PF人格问卷、“教师效能感”量表等,对教师的心理卫生状况、人格品质、教学效能感等做了研究;依据自己的需要编制了相关的问卷,如“家长对教师期望调查问卷”、“教师评价心理问卷”和“压力自测量表”等,调查影响教师心理素质发展的因素。其次,运用文献搜索法、观察法和个案访谈法进行调查。从网上、报纸杂志、教师心理热线采集典型个案,进行整理;对个别优秀教师进行了访谈,全面系统地了解了教师个人成长的心路历程和其良好心理素质形成发展的过程;对学校教师在日常工作和遭遇突发事件时的情绪状态、行为反应、心理特征等进行自然观察并记录,进行深入细致的分析。为建构“促进中小学教师良好心理素质发展”模式研究奠定基础。
　　2.寻找影响因素阶段 。教师心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。根据丽水市心理健康教育办公室2000年对丽水市中小学教师的调查结果发现:高中有13.8%教师存在心理问题。在此基础上,我们对第一阶段调查研究的结果进行了具体的分析讨论,寻找制约教师良好心理素质发展的影响因素。
　　(1)心理需求。我们发现在社会转型期背景下,不少教师面临着适应上的严重问题。这种适应上的问题,直接表现在教师的心理需求得不到满足。从我们搜集的心理个案发现,许多教师存在着需求的冲突。如理想与现实的矛盾冲突、工作上自卑和自负的心理冲突、人际关系上的紧张与对立的刺激冲突、外界压力与自我实现的矛盾冲突等。这些矛盾与冲突严重阻碍了教师尊重需要、自我实现需要、爱的需要等各种心理需要的满足,危及教师的心理健康水平。
　　(2)人格因素。课题组采用卡特尔16PF人格测试量表对丽水市重点中学的特级和高级教师共68人进行了随机取样调查,发现这些骨干教师的人格因素中分数最高的分别为聪慧性 (平均7.1)、稳定性(平均7.1)、和有恒性(平均5.8),分数最低的是幻想性(平均3.7)。
　　通过本次测试研究分析表明,骨干教师的人格特征总体来说是健康良好的。他们有智慧和才识,情绪稳定且成熟,有毅力和坚持力。不足的地方就是在乐群性和敢为性上的得分低于常模。说明骨干教师开朗、热情、大胆、勇敢等人格特征不是很明显。同时通过个案分析发现教师人格的形成过程有内外因的影响。内因是个人的认知特征、意志品质和个性特征,其中气质是教师人格形成的基点。外因是个人能否在教育教学实践过程中及时发现自身的个性缺陷,通过后天环境的改造和自身的努力去弥补这些缺陷,完善自己的人格,形成自身的教育教学风格。
　　(3)教学效能感。为了解教师的教学效能感,我们运用辛涛、林崇德等编制的“教师效能感”量表对43名不同年龄、不同学科的教师进行了书面问卷调查,结果发现:在个人教学效能感上,感觉较好的为38.86%,一般为50.16%,较差为10.98%;在一般教学效能感上,感觉较好的为61.35%,一般为28.78%,较差为9.7%。同时我们还选择了一些教师和学生进行了访谈调查。发现新手教师和“双师型”教师在教学效能感、教学监控能力、具体教学行为等方面存在一定的差异。原因主要来自外因如校长、教研组对教师成长的影响,和内因如教师从事教育工作的使命感、对工作的事业心与上进心、获取成就的动机与欲望、求知的欲望等。
　　调查发现,学校对教师的评价方式,直接影响教师的自信心和教学效能感。如既说优点又指出不足的评课方式,能使执教教师体会成功的乐趣,增强自信心和教学效能感。
　　(4)内外压力。现在的中小教师普遍感觉精神压力太大,调查显示有76%的教师感到职业压力太大。同时我们发现教师压力的来源是多方面的。有教师本人的自我压力,如角色转换的压力、自我期待的压力、教学水平的压力、知识更新的压力等;有来自学校的压力,如升学的压力、评价的压力、职称的压力等;有来自学生的压力,如学生的学业成绩、学生的评价等;有来自社会的压力,如社会期望的压力、经济问题的压力等。各方面压力使不少教师不堪重负。
　　(5)人际关系。教师在学校是多重角色的扮演者,必须与学生、其他教师、学校管理者以及学生家长等建立良好的人际关系。有研究分析,影响教师改善人际关系的因素主要有人际关系的心理因素和教师的职业特点两个方面。人际关系的心理因素,即教师认知的局限性,情感的单一性和行为的呆板性都影响了教师人际关系的建立,使教师的人际交往能力裹足不前。同时由于教师职业的特殊性,如劳动的复杂性与艰巨性、长期性与示范性、创造性与情感性等这些特点对教师的人际交往能力都提出了更高的要求。一旦处理不好,往往容易产生人际交往问题,导致心理问题。
　　(6)评价体系。教育评价在学校教育管理中是非常重要的一部分,调查发现,不少教师产生心理困扰的主要来源是学校的评价。通过“教师评价心理问卷调查”显示,影响教师评价心理效应的因素大体有以下三种:评价标准、评价手段和评价结果的处理方式。在问卷中,我们发现教师一般都比较重视学生的考试成绩,特别是学生的中考、高考成绩,因为这是上级部门、社会对学校考核的重点,也是学校管理层考核教师的重点。在问卷中回答“如果学生考试成绩不好,教师的感觉是怎么样”一题时,答“压力很大”的占81.8%,答“一般”的占18.1%,答“无所谓”的为零。从上面的数据可以看出,考试不仅是对学生的评价,更是对教师的评价,对教师的心理影响不可小视。同时调查发现,评价手段和评价结果处理方式的不同,也会引起教师不同的心理反应,对教师的心理产生影响。
　　3.确定干预方向,采取干预措施阶段。清楚了制约教师心理素质发展的内外因后,我们明确了两个干预系统:认知化解系统和环境支持系统。针对认知化解系统,我们采取内部干预措施让教师进行自我调节。主要从改善认知、加强修养、完善人格、放松学习等方面来提高认知水平,调整心理需求。针对环境支持系统,我们采取了一系列外部干预措施为教师提供条件。主要从环境营造、心理培训、完善制度、保障系统等方面来完善学校制度,营造和谐人际氛围,改善经济条件,减缓外界压力。
　　
　　四、积极干预和自我调节,促进其良好心理素质的发展
　　
　　1.改善认知倾向,增强教师自我效能感;多种渠道,培养专家型的教学认知方式。学校采用“师徒挂钩”的方式,通过“传、帮、带”的途径,对教师进行心理培训时,注重培养教师运用AB C理论的能力,在团体辅导中模拟情境让教师尝试对诱发心理问题的事件重新进行解释和评价,学会换个角度看问题,换位思考;通过沙龙活动让教师在许多问题上对自身已有的许多不合理的信念进行自我辨析,包括不正确的教育观、学生观等,减轻情绪的困扰,保持心理健康。
　　学校通过各类测试和自我分析让教师进一步认识自己,悦纳自己,尝试完善自己。学习教师心理健康标准,寻找自己心理健康方面的不足;通过测试人格问卷让教师了解自己的人格特征和行为方式;填写教学效能感问卷,让教师明确自己的教学风格;举行“班主任的困惑与思考”“谁动了我们的奶酪”“对机电专业小组教学的反思”等一系列的沙龙、研讨活动,让教师畅所欲言,碰撞思想的火花,学会客观地分析自己教育教学过程中成功与失败的原因,学会通过努力和他人帮助来解决问题,增强自信,促进自我成长。
　　2.树立优秀教师形象,完善自我人格。完善教师人格需要有优秀教师的人格作为榜样。优秀教师的言行举止、人格魅力会对其他教师产生辐射效应,是其他教师模仿学习、提高自身心理素质的典型范例。学校进行调查发现,学生比较喜欢的教师特点为:上课认真,语言清晰、幽默,板书工整,不拖堂;对人和气,无偏见;对犯错误的学生不讽刺打击;改作业细致认真,百问不厌;以身作则等。调查结显示学生喜欢的教师类型与我们所构建的理想模型的教师类型比较吻合。结合课题的研究成果,学校出台了“满意教师评选办法”和“爱心教师评选活动”,在高中三个年级的2507名学生中进行了一次全校性的教师教育、教学情况调查。内容涉及教师的工作态度、教学方式、教学手段、学生认可程度等一系列问题,先由学生打分,再由每一位学生提名一个“我最喜爱的老师”。通过评选,学校树立了一批学生和家长满意、有个性、有人格魅力的教师,让其他教师得以参照、比较,不断反省自己,取长补短,完善自我。
　　3.开展协会活动,学会休闲放松。引导教师发展多方面兴趣爱好,让生命充满活力。教师利用课余时间积极开展各种体育活动。在课间和休息时间,经常可见教师之间、教师与学生之间打乒乓球、羽毛球、篮球。休息日,也经常可以见到教师们结伴爬山、游泳。更有不少教师利用课余时间学画画、围棋、摄影、书法陶冶情操,提高自己的审美情趣,让生命变得丰富而有活力。
　　利用条件进行锻炼放松。在学校工会倡导下,各教研组成立了教师“协会”:如绘画协会、体育协会,特别是开展阳光体育锻炼后,得到了教师们的积极响应,许多教师每天挤出一定的时间进行健身运动;学校有了教师健身房后,不少教师抽出时间在健身房锻炼,放松一天工作的紧张和疲劳;教师积极参加校工会组织的登山、唱歌、游玩和年级组安排的拔河赛、篮球赛等活动,以调节自己的情绪状态。
　　积极参与外界活动,丰富自身的休闲生活。学校每年组织的外界活动都会得到教师们的热烈响应。许多女教师积极参加市健美操比赛,并有意识地把这项运动作为自己休闲生活的一项内容。许多教师参加诗歌朗诵赛、书画大赛,培养自身高雅的情趣;每两年的全市教师运动会,教师们都会积极参与,以培养自己的竞争意识拼搏精神;青年教师与外校开展沙龙讨论、篮球比赛等连谊活动,以增加自身的教学活力与张力。
　　4.营造和谐的校园氛围,为教师提供心理素质的发展空间。以环境的“和谐美”,营造教师发展的“人本化”。学校的校园环境整洁、大方,建筑的结构和绿化的设计体现了优雅的江南园林的特色,清新自然;改进了教师的工作生活环境。办公室统一设计,体现温馨的生活气息;教师食堂整洁、干净、舒心,体现人本氛围;教师阅览室安静、便捷,体现信息化浓度;教师健身室规范、科学、合理,体现人文关怀。总之,整个校园渗透着和谐,蕴藏着对教师浓厚的人文关怀。教师尽管工作繁杂,但在这样一个美丽的环境中工作,感到的是精神的愉悦、情绪的放松以及心灵的健康和自由。
　　构建和谐人际关系,使教师保持愉悦心境。学校尊重教职工的主人翁地位,不断完善教工代表大会制度,增强管理工作的透明度,提高教职工对学校工作的参与度,鼓励教师大胆工作。学校在备课组、教研组、年级组内构建和谐的人际关系群体上做了许多工作。首先是合理的教师群体配置。学校领导在教师人员的分工调配时,不仅只考虑到教师的教学能力、业务水平的强弱和高低等问题,还注意到班级教师的人际关系、个性特点、年龄差距,尽量使一个班级、年级的教师群体组成良好的人际结构,减少人际摩擦,发挥团体的功效。其次是加强备课组、教研组、年级组建设。学校要求基层群体要注重集体的建设,实现整体优化;倡导以各教研组、年级组为单位进行网页制作和课题研究,以此促进教师的凝聚力,激发教师的工作活力。学校建立了心理辅导室,帮助师生解决心理问题,了解他们的内心需要;有专门的心理辅导网,帮助学生与教师及时进行沟通,以减轻他们的心理压力。
　　5.省略)
　　编辑/于洪 终校/何 妍