语言学纲要_齐沪扬、陈昌来《语言学纲要》评介

　　摘要：齐沪扬教授与陈昌来教授主编的《应用语言学纲要》一书，在学术界颇受欢迎。笔者认为，齐沪扬教授与陈昌来教授主编的《应用语言学纲要》一书，不仅大量的引用了学术界新兴的理论成果，并且把这些理论成果表述得简单易懂、明白晓畅；且整本书内容丰富、结构安排合理；并且，在对语言教学和对外汉语教学的探讨上尤其引起读者及笔者的共鸣。因此，本文在评述其整体内容基础上，着重对对外汉语教学和语言教学这两章进行讨论。
　　关键词：评介 科学性 实用性 兼容并包
　　1.版本介绍
　　本文选取上海复旦大学出版社2009年3月出版的第二版作为讨论对象。
　　2.对本书的整体性评介
　　2.1合理的章节安排与内容设置
　　齐沪扬教授与陈昌来教授主编的《应用语言学纲要》一书，分八章介绍了语言教学、对外汉语教学、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言学、地名学和人名学等应用语言学的八个主要研究领域。思路清晰，线索明了，且内容丰富。并且把属于语言教学的对外汉语教学及第二语言教学这两个热点问题放在第二章进行了单独的介绍和讨论，这样的安排主次分明、重点突出。即使是初学者也能够在阅读这本书籍之后，既能够抓住本学科的基本内容，对应用语言学的学科性质和特点有一个很好的认识，又能够抓住本学科的重要内容，做到点、面结合。
　　2.2 教材编写的科学性
　　这是教材的灵魂,是教材水平和质量的主要体现,也是教材能否站住脚的关键。教材的科学性主要体现在这些方面:
　　1.陈昌来、齐沪扬主编的《应用语言学纲要》一书，在基础知识、基础理论的运用和表达上可谓是恰当而精妙。对于学科概念绝不含糊，在前言这一章，作者就用大量的篇幅讲述了应用语言学这一学科的发展历程以及其学科名称的由来。并从广义和狭义两个方面来详细区分了其不同的研究领域和范围。另外，作者在第一章“语言教学”和第二章“对外汉语教学”中，都分别单列一节来讲述语言理论P26①和第二语言习得P61的理论。
　　2.认真总结、充分吸收国内外新的研究成果,特别是注重研究、吸收最近一个时期的成果。作者在此书中大胆引用了国内外学者在这一领域的最新成果，这一点是值得肯定的。作者在编写教材时，借鉴了很多专业的书籍和文章，例如对于儿童语言发展的研究，就借鉴了桂诗春、靳洪刚、朱曼殊等人在心理语言学和语言习得理论方面的研究成果。
　　2.3 教材编写的实用性
　　1.教材认真总结了语言应用的实践,尤其立足于我国语言应用实际,总结出了现实生活中那些实实在在的语言应用的知识与理论,例如：教材对于人名学和地名学的探究就充分表现出教材的实在性。
　　2.教材内容贴近社会生活和科技生活,起到了指导语言应用的实际作用,解决语言在这方面应用的一般问题。例如本书当中所讨论的中文信息处理。在计算机技术高度发达的今天，计算机中文信息处理在人们的日常生活中起着越来越重要的作用。本书以中文信息处理之——字处理、词处理、句处理以及短语和歧义处理这几个方面来分别阐述。
　　2.4平实的语言风格
　　作者在编写此书时，内容深入浅出,通俗易懂,举例典型、实际,语言流畅、生动,可读性强。因而，《应用语言学纲要》既可作为对外汉语系、中文系、语言学系、应用语言学系的“应用语言学”课程的教材，也可供语言学、应用语言学及汉语言文字学等专业的研究生作为基础课教材，还可供外语系本科生和研究生以及其他对应用语言学有兴趣的学员参考。
　　3.重点章节评介
　　3.1语言教学
　　“语言教学”是应用语言学研究的传统内容,本书从不同的各个方面对这一问题也做了详细的阐述。此书在第一章讲了语言教学这一内容。此章又分为四节，即：语言教学的性质和基本过程；汉语文教学的发展历史和思考；国外语言教学的发展；语言理论。语言教学跟应用语言学的关系最为密切，侠义的语言学似乎专指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。②作者在本章主要介绍了语言教学的一般问题和汉语文教学、国外语言教学的主要问题。并在第二章和第三章对对外汉语教学、第二语言教学和语言测试等热点问题进行了单独的介绍。作者再章节内容的安排上详略得当，主次分明，很好地为读者建设了一个合理且完整的知识体系和框架。这也是此书收到广泛欢迎的一个重要原因。
　　3.2对外汉语教学
　　3.2.1兼容并包的学术眼光和胸襟
　　例如，在介绍对外汉语教学这一学科名称时，作者运用了大量的篇幅和笔墨来介绍海内外学者的观点，这一点体现了作者兼容并包的学术眼光和胸怀。
　　3.2.2理论性与实用性并重
　　作者在此书的撰写过程中，贯穿了大量的国内外学者的最新理论成果及观点，其中包括索绪尔、韩李德等大家的结构主义、行为主义、描写主义及其流派的观点。笔者所主要要讲的是作者并没有一味的讲述这些理论，反而，作者再介绍理论的同时，注重实用性。作者在书本中绍了课堂教学的五个基本环节：组织教学、复习检查、讲解新课、巩固新课、布置作业。并且就如何备课和撰写教案给予了详细明了的指示。作者从分析教材、分析教学对象、确定教学方法等方面入手，教授读者如何准备课程。而且在课堂的组织方式上也给予了充分的展示，还对教师的教学语言和板书等对课堂教学至关重要的环节都做了详细的阐述，这对于一般的应用语言学理论教材来说无疑是一个突破和亮点。另外，在教学技巧和方法上，作者罗列了语法翻译法、直接法、情景法、听说法、视听法、认知法、团体语言学习法、默教法、暗示法、全身反应法、自然法、交际法共12种教学方法，并详细阐述其产生背景、适合学生群体以及各种方法的优劣和对比，供读者参考和选用，具有极高的可操作性和实用价值。
　　3.2.3表述不够精准的地方
　　作者一开始就特别区分了第一语言和第二语言、母语和外语、本族语非与本族语、这几组概念的意义，这样的安排让读者一目了然。但是，笔者认为作者在区别这几组概念时，仍然有表述不当的地方。
　　4.总结
　　陈昌来、齐沪扬主编的《应用语言学纲要》虽然在学界广受欢迎，但是也并不是完美无缺，因为广义的应用语言学研究范围极为广泛，几乎包括了语言学知识在其他科学领域的一切应用。所以，作者只选取了其中八个分类进行了叙述，从而忽视了其他的应用语言学的相关领域。另外，这本书仅仅是站在汉语的角度为非外语专业的学生编写的，所以，其视野相对较为狭窄，并没有站在普通语言学这一宏观的立场上来进行编写。
　　注解：
　　① 如无特别说明，本文中标注的页码均为陈昌来、齐沪扬《应用语言学纲要》第二版的页码。
　　② 如英国学者科德（S.Pit Corder）的《应用语言学导论》就是专门介绍语言教学的。
　　参考文献：
　　［1］ 齐沪扬,陈昌来.应用语言学纲要［M］.上海:复旦大学出版社,2009.
　　［2］ 陈昌来.应用语言学导论［M］.北京:商务印书馆,2007.
　　［3］ 陈章太,于根元.语言美和精神文明建设［M］.上海:上海教育出版社,1985.
　　［4］ 陈章太,于根元.应用语言学系列教材总序［J］.语言文字应用,2003,(3).
　　［5］ 冯志伟.应用语言学综论［M］.广州:广东教育出版社,1999.