启发思维式的英语课堂 英语课堂中的深度思维课堂策略

　　一、教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。　　例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
　　二、课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
　　心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，因而，教师在课堂教学中要激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。2.找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“my family tree”,教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“amazing science”这课时，利用自制的课件给同学看各个领域中的具体例子，使学生对科学有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验成功的欢乐。
　　三、“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
　　会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱喜说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题、即善于引导学生生疑、质疑、解疑。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介绍 but后用 sleep还是sieeping?学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
　　四、教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。
　　这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。
　　五、当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。
　　如在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，之后让学生复述课文时，如学生遇到困难可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
　　六、点拨是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。
　　所不同的是，暗示启发、教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
　　七、强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。
　　这种方法一般用来帮助学生区别那些类似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，从而使学生林困惑中得到较清晰的概念。
　　八、利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
　　总之，好的方法会加强学生能力的培养，定会事半功倍。