初中英语作业批改记录_刍议初中英语作业的布置与批改

　　【摘要】 为了提高英语教学效果,授课教师常常会对各个教学环节进行深入研究,但却往往忽视了作业布置与批改这一重要环节。本文从作业如何布置与批改等方面进行了创新性的探究,提出了一些具有可操作性的措施。
　　【关键词】 英语作业 布置 批改
　　【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0085-01
　　1 问题的提出
　　作为一个英语教师,我在日常教学中时刻思考、研究和探索教授英语的有效途径。比如如何预习,如何做好每个单元的课程导入,如何使用多媒体形象生动地展现单元知识等。虽然有效教法已在很大程度上提高了教学质量,但仍有不尽如人意的地方。在认真剖析每一个教学环节后,我还参考了同行们的教学经验,发现了一个很容易被忽略的重要环节——英语作业的布置和批改。任何一门学科的教学,都需要认真考虑作业的布置和批改问题,因为做作业是学生巩固和消化课堂上所学新知识的过程,可训练学生熟练地运用所学知识,还能够提升其解决实际问题的能力。同时教师也可以从学生的作业中发现自己在教学中存在的问题,进而修改和完善教学方案使其更加有效。英语作业也是如此,因而,有效地操作这一环节是英语教育工作者必须认真研究和把握的。而当前不少老师在布置作业时,常常不自觉地步人题海误区,这不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。本文将就此做一些初步的讨论。
　　2 英语作业的类型及布置
　　英语作业一般包括课前预习作业、课中作业和课后作业三种形式。
　　1．课前预习作业。英语教学的各个环节都必不可少,课前预习尤其重要,学生可以借预习对将学内容有所了解并发现问题。如八年级的教学中,要求学生理解词组pay for,即通过联系以前学过的相关近义词spend,take,cost的用法来掌握它们的用法和区别。这样,进行实际课堂教学时,学生在学到新知识的同时还将新旧知识加以联系。但是许多学生容易忽略这一环节。因此,建议教师对预习进行明确的要求和规定,引导学生在预习中多思考、多分析。至于课前作业的批改,大多可在上新课的时候利用少量时间快速检查,并及时解决掉一些共性问题,有的问题也可以作为新课的引入,使学生带着问题进入新课。
　　2．课中作业。课中作业一般指新课教授过程中老师针对所讲的内容随堂设置,并且马上核实和解决的问题,一般具有量少、及时等特点。量少是指课堂随堂作业量一般很少,有的时候是造一个句子,举一个例子,或写几个单词等;及时则指,当教师在阐述一个问题时,为了确保所有的学生都能很好地掌握,同时也检查教师自己的授课效果,及时布置几道作业题是比较好的方法。如八年级在学习Direct Speech and Reported Speech时,可再配上几个汉译英或把直接引语变为间接引语练习,使学生能更好的掌握所学知识。课中作业主要是随堂批改,及时反馈。
　　3．课后作业。这是我们在教学时最常用到的一种作业类型,通过课后作业将知识点和语言点内化成学生自己的知识,达到教学目的。教完一堂课,适当给学生布置作业是必要的,但作业量必须适中,而且更要注重作业的质,也就是说作业设计必须强化教学目标,突出教学重点、难点,涉及学习方法等。如九年级学习用“used to”表过去习惯,以“How I"ve changed”为题,将过去习惯做的事与现在习惯做的事进行对比,学生自然就将新、旧知识联系起来达到学以致用。
　　3 作业的批改
　　教师除了要学会精打细算地布置作业外,还应学会巧妙地批阅作业。对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗大量本应用来钻研大纲和教材的时间,还会导致学生对批改只重结果忽视过程。要想避免这种局面,老师们在批改作业时应注意做到“三结合”。
　　1．当面批改与独自订正相结合
　　教师应对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改,这样不仅能增进师生间的情感交流,还可以扫除学生思想和学习上的障碍,激发其求知欲望,让其体会到一种成功感和收获感,同时可以避免大面积的两极分化。
　　2．学生“自改”与“互改”相结合
　　教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性。教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。所谓“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习,如单词拼写、句子填充或句子结构转换、翻译等题型,教师可让学生对照标准答案自行订正;而“互改”则是指对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习,如补全对话、完成句子、选词填空等,先由教师作重点提示,再让学生交换作业,根据提示互相批改,最后由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的成效。
　　3．批阅听力作业和口语作业相结合
　　听力、口语作业是英语学科必要的练习形式,同步练习册中设计了大量的听力和口语练习,教者不能只布置不检查,或只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事。批改此类作业时,教师可根据大纲中的具体要求采用以下四种方式:一部分学生“听”——部分学生“说”,教师为“裁判”;某个学生“说”——其他学生“听”,教师和学生为“裁判”;全体学生“说”——教师“听”,教师为“裁判”;教师“说”——全体学生“听”,教师为校正者。采用这种先听录音后复述的方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的机会,而且能够及时矫正学生的发音错误,对培养学生的听、说能力很有益处。
　　总之,作业是学科教学的延伸和补充,是指导学生学习的重要教学手段。新课程教学评价的理念告诉我们,英语作业的科学布置与批阅,能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦,提高学习效率,同时起到激励教育的作用,促进每个学生的发展。