更新技校课程设置思路初探:课程设置

　　技工院校要提升核心竞争力，亟待从更新课程设置理念、重构技工院校课程体系、优化技能人才培养等方面入手，创立真正适应市场需要的课程体系，科学、理性地剖析、探索课程设置的新思路、新举措与新途径。
　　一、学科性课程设置的不足与缺陷
　　技工院校中“以学科为中心”的学科性课程模式，存在着诸多矛盾，如：专业局限过强，课程划分过细；知识无限，而课时有限；科技进步迅速增长，而课程内容相对滞后；社会人才需求经常性变化，课程体系却相对稳定；人才培养规格统一，但人才需求却因个性存在着差异；过分强调课程自身的逻辑性、系统性与完整性，缺乏各学科、各工种之间的交叉与融合，造成技工教育滞后于市场经济的发展和科学技术的进步。
　　技工院校更新课程设置是大势所趋。科学技术的迅猛发展，使知识的老化周期缩短，产品换代周期缩短，职业更替越来越频繁。这就要求技工院校须不断培养、造就大批智能型、创业型人才。因而，技工院校的课程体系设置必须注重培养学生继续学习的潜力和转行、转岗的适应力，必须把为学生、企业与社会的生存与发展，作为课程体系变革的出发点与归宿。
　　二、更新课程设置的思路与方法
　　面对技工教育的新形势、新问题、新要求和新机遇，技工院校必须在充分体现以学生为主体的前提下，在适应企业用工需求的基础之上，开发出独具特色的“典型应用性、突出技能性、较强实践性”的技工教育课程体系。
　　1.夯实基础
　　技工院校应遵循需求导向原理，以区域的政治、经济、文化发展，学生群体和个体发展的需求分析以及职业分析、教学分析为基础，夯实课程变革与开发的基础，决定课程开发的方向；根据职业岗位的现实和未来需求，判断专业生存周期，按职业活动需要，逐级分解某个职业对从业者素质的具体要求，做出课程体系结构更新与开发的决策；搜集、分析、拓展课程开发思路，决定新型课程模式和教学内容的取舍。
　　2.确立原则
　　一是坚持以素质教育为核心的育人原则，在以学生为中心、以育人为目的大前提下，将职业道德培养与职业习惯养成放在首位。二是坚持注重基础原则，科学、合理地安排文化基础教育与专业基础教育。三是坚持综合性原则，打破学科界限，围绕职业能力的培养目标，将不同学科的知识进行适当综合，形成新的培训体系。四是坚持先进性原则，汲取新知识、新技术、新工艺和新方法，开发新课程，增强专业的新颖性、先进性和适应性。五是坚持实践性原则，加大实训课时比例，创新交叉、复合岗位能力训练的实践内容与学习形式。六是坚持灵活性原则，增加一些现代科学技术以及人口、资源、环境、管理、社交等方面的课程内容。
　　3.转变理念
　　技工院校的课程体系应依据市场经济条件下人才流动性大、多岗位就业的实际，在满足学生从业、升学和个性发展的个体差异与需要的基础上，对具有共性的基础课程进行科学、合理、有机的整合，在重视知识传授和能力培养的同时，重点培养学生的专业能力、适应能力、学习能力和创新能力，开发并形成全新、实用的课程体系。
　　4.创新模式
　　按照主线式、模块式的思路，在“基础知识够用、专业能力实用、综合素质全面”的课程设置理念下，以“基础知识够用”提高学生的专业理论实用素质；以“专业能力实用”，进行各学科间知识的交叉与渗透，以适应现代社会的发展和就业市场的变化；用“综合素质全面”，开发学生的非智力因素，以“爱国、爱校、修身、奉献”为主题，设置人文、美学、创业、心理素质教育等综合类人文基础课，全面提高学生的整体素质。
　　例如电工电气类专业，可将传统的电工、电子、电气维修（机床、汽车、摩托车、家电等）以及电梯维修等多门课程合并成一个大专业，根据学生学习的共性与个性，分段开设文化基础课与专业基础课，并培养学生通过相关专业技能鉴定，这样的培养模式具有“一工多用”的特点。根据国家劳动预备役制度、持证上岗政策、专业等级考试大纲、考试科目及学生今后发展与择业的需要，实行弹性时间、弹性课程。删、减、改、重组传统教材，如把机械基础、公差与配合、金属材料与热处理合编为机械知识综合课程，编写出具有技工教育特色的新型教材。
　　总之，技工学校只有紧紧围绕企业的岗位需求、人才需求，才能把握课改方向，创设出具有自身特色的课程体系。
　　（作者单位：重庆五一高级技工学校）