[让幼儿在游戏中健康发展]游戏如何促进幼儿的心智健康发展

　　【摘要】教学游戏化改变了传统的以教师单方面传授知识为主的形式，改变了传统教学法中“只见知识，不见能力，只见教法，不见学法”的弊端，改变了传统教学中“少数孩子做表演，多数孩子做陪读”的弊端，是一种面向全体幼儿，以教学游戏为基本活动，以幼儿积极主动、多种感官协调并用为基本形态，使幼儿在教学游戏活动中学知识、练思维、长智慧，以培养智能为目标的一种独创性的教学方法和教学艺术。
　　【关键词】幼儿教育;游戏化;发明创造
　　【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0296-01
　　幼儿教育要注重对幼儿的身体、认知、情感等方面的培养，引导幼儿在体、智、德、美、劳几方面全面发展的教育。传统的教学方法往往把幼儿置于被动的客体地位，偏重于知识的传授，轻视了幼儿智能、社会性发展，更忽视了幼儿心理年龄特征。因此，如何改革教学方法，促进幼儿全面发展，是当前幼儿教育进一步研究的重要课题。在教学中，我通过不断实践探索，摸索出了一条新的教学方法，即通过教学游戏化，让幼儿愉快地得到全面发展。
　　1 教学游戏化是幼儿乐于接受的好形式
　　幼儿学习的动力常来源于对学习的内容和形式产生的强烈兴趣。游戏具有明显的快乐和幽默的特征，能满足幼儿愉悦的需要，是幼儿轻松愉快、主动参加的最有吸引力、最感兴趣的综合性活动。在幼儿园教学中渗透游戏，使教学游戏化，既坚持了教学的教育性，又突出游戏的兴趣性。在愉悦的情绪状态下，通过各种感官共同参与，手、眼、口、脑等并用，教、学、玩合一的方式展开教学活动，使幼儿在学中玩、玩中学，能够达到促进幼身体、心理、智能、个性品质、社会性等和谐发展的目的。
　　教学游戏化改变了传统的以教师单方面传授知识为主的形式，改变了传统教学法中“只见知识，不见能力，只见教法，不见学法”的弊端，改变了传统教学中“少数孩子做表演，多数孩子做陪读”的弊端，是一种面向全体幼儿，以教学游戏为基本活动，以幼儿积极主动、多种感官协调并用为基本形态，使幼儿在教学游戏活动中学知识、练思维、长智慧，以培养智能为目标的一种独创性的教学方法和教学艺术。这种教学方法，更容易被幼儿所接受，也能够使幼儿在游戏中学到知识，掌握技能，因此，它是促进幼儿全面发展的重要手段之一。
　　2 教学游戏化对幼儿身心健康发展具有重要作用
　　教学游戏化，能够使幼儿身心得到愉悦。我们许多人都有这样的生活体验：那些在孩童时代什么都玩得精的孩子王，在后来的学习与生活中大多表现的心灵手巧，聪敏过人。在幼儿教学活动中渗透游戏，保留孩子的这块乐土，能使孩子们身心愉快，愉快的情绪对孩子的生长发育和身心健康具有促进作用。
　　教学游戏化能促进幼儿的社会性发展，形成良好品德。幼儿的社会性发展就是让幼儿学会与人交往、与人相处，当前的幼儿大都是独生子女，在家里娇生惯养、唯我独尊。因此，在幼儿教育中迫切需要培养他们与人交往、相处，与人协商、谦让、合作、分享等社会性品质，促进幼儿的社会性发展。在教学中渗透游戏，让幼儿扮演不同角色，把生活中所见所闻已获得的知识反映在游戏里而充当游戏中的某个角色，想象每个角色的活动、语言、神态和交往等，创造性的反映现实生活，促进幼儿的社会性发展，增加“人人为我，我为人人”的意识，形成良好品德。如医生要对病人热情，服务员要对顾客有礼貌，尊重别人是一种美德，通过教学游戏《我来当医生》、《开商店》等活动，使幼儿获得社会角色的情感体验，加深对社会的认识，在游戏中利用废旧材料，如冰棍、小盒、破旧玩具、废旧零件等充当游戏中所需的工具(代用物)，如冰棒当压舌板、小盒当听诊器等，发展幼儿的想象、记忆、思维、创造等智力品质。教学游戏除了尽可能使幼儿牢固地掌握所学内容之外，还应尽可能使幼儿将来在结束正规的学校教育以后能够独立的向前迈进，为幼儿终生学习的可持续发展打下坚实的基础。
　　3 幼儿教学游戏化必须把握四个环节
　　3.1 必须把教学教育性同游戏兴趣性结合起来:儿童在不同的发展阶段都有其独特的观察世界、理解世界的方式，因此教学游戏过程必须把教育性同兴趣性结合起来，按照儿童的年龄特征进行安排，教学过程如果没有和兴趣相结合，作用是暂时的。没有兴趣的游戏对幼儿来说也不是游戏，如果教学游戏活动组织得很有兴趣，却不能使幼儿学习知识、获得技能，则失去学习活动的教育意义。这就要求教学组织过程与幼儿活泼的生活息息相关，激起幼儿在情感、情绪、思想方面的交流，使幼儿兴趣盎然、积极主动地投入到教学游戏中，在活动中过一种真正丰富多彩的精神生活。幼儿参与游戏的过程，与其让幼儿如何做，不如让幼儿试着做，边做边想，在教学过程中培养幼儿积极的兴趣，在自我探究活动中形成丰富的想象。
　　3.2 必须把教学游戏同激发幼儿自我探究的积极性结合起来:在整个教学过程中使幼儿的探索精神、求知兴趣、观察、想象、思维等得到发展。大班《沉与浮》教学活动准备好充足学具：积木、积塑、竹片、铁钉、石块、皮球等物品任意放在水中，让幼儿自己动手尽情去玩，观察什么物品放在水中会上浮，什么物品放在水中会下沉。孩子们根据自己的想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，发挥孩子们的观察力、想象力和创造力。在玩水的游戏中探索并加深对沉浮的认识，好奇心、愉悦．愉悦情绪、探索欲望得到满足，达到在无穷乐趣中自我探究、认识沉与浮的教学目的。在玩水中=11导幼儿积极主动地进行学习，自觉去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
　　3.3 必须把教学游戏同拓展幼儿思维空间、培养敏锐的观察力结合起来:幼儿已有了沉与浮的经验，在此基础上区分同样大小、颜色的铁球、皮球。并引导幼儿将一只装满水的瓶子和一只空瓶放在水中，空瓶浮在水面，有水的往下沉，请幼儿玩一玩，想一想，想办法使沉在水中的瓶子浮上来，使浮在水面的瓶子沉下去。幼儿在玩水的教学游戏中，脑筋更加敏锐，幼儿的判断力、观察力、想象力和创造力等得到发展。《沉与浮》游戏使幼儿通过观察沉浮现象，了解大轮船不会下沉的秘密。并将游戏活动延伸，要求幼儿根据自己设计的大小、颜色来选择材料制出各种船，哪个制出的船从外观到质量都好的幼儿可招聘为“造船技师”。通过给船命名，幼儿的想象概括能力得到锻炼。通过向客人介绍这艘船的功能及自己的造船过程，使幼儿能大胆地在集体面前讲述，在使用言语中发展语言表达能力及展示自己的能力。
　　3.4 把教学游戏同引导幼儿发明创造结合起来:引导幼儿学习看作是发明创造的行为，努力把想要传授给幼儿的东西变为幼儿自己思维的对象。使幼儿主动感知、探索、操作，亲自实践，体验成功，身心愉悦，成为学习活动的主人。在教学游戏中，使幼儿感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥的劳动。使幼儿感到学习的每分钟都是在享受，教学的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适，使教学过程本身成为促进幼儿智能发展的过程。
　　教学游戏化，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者，是幼儿学习的组织者和指导者、合作者和促进者、帮助者和支持者。教师的角色也要从前台退到幕后，从演员转变为导演。这就对教师提出了更高的要求。当然，教学游戏化是一种教学方法的尝试，也存在着一些不足和偏颇之处，需要广大幼教工作者不断实践，大胆创新，积极改革，去开辟一条光明的幼教之路。