[提高数学课堂教学的效率] 如何提高数学课堂教学效率

　　摘要：课堂教学是一个大课题，教和学、知识与能力等都是相互制约、相互联系着的。只有充分发挥学生的主体作用，优化学习过程；充分发挥教师的主导作用，优化教授过程才能有效地提高课堂教学效率。
　　关键词：课堂教学； 教学效率；智力参与程度；“学会”； “会学” ；设计者；示范者；组织者；促进者；调控者；批判者。
　　教学过程是师生的双边互动的过程，包含教和学两个方面，因此，提高效率的课堂教学，应该是教授过程的优化与学习过程的优化及俩者有机的统一，下面是我对教与学俩方面的看法。
　　一、 充分发挥学生的主体作用，优化学习过程
　　现代教育心里学告诉我们，学生学习知识的过程是原有认知结构和新知识发生冲突，主体通过同化和顺应，主动建构新认知结构的过程。因此，在教与学的过程中学生不应该是作为被动接受知识的容器，而应该始终处于认知主体的地位。教学中要努力提高学生的智力参与程度。
　　1. 充分调动学生学习的积极性。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。研究表明：“差生”的形成，主要应归因于学习态度、恒心、毅力等非智力因素。非智力因素虽不能直接参与智力活动，但它是学习活动的动力系统。教学中可以从多方面来实施。如：挖掘教材的生活实际内容，展示教学中应用的广泛性，引发学生学好数学的兴趣；挖掘数学美，介绍数学中的重要成果，激发学生的智力乐趣，增强学生的认知的内驱力；挖掘教材的思想内容，激发学生的爱国热情，培养学生为祖国富强而发奋学习的动机。这要求作为老师的我们做到：（1）教师在整个教学过程中，必须时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学激情。（2）教师必须热爱每一个学生，尤其是“差生”，要给他们创造取得成功的机会，收到表扬的机会。
　　2. 培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。教师要把打开知识宝库的金钥匙交给学生，不仅要让学生“学会”，而且还要让学生“会学”，这是因为科学的学习方法对学习活动更具有普遍的迁移意义和应用价值。可通过制定预习提纲，培养良好的自学习惯和自学能力；知道学生科学合理地用好课堂笔记，并不断整理、充实，使之成为理解、深化知识的有力工具；通过学习经验交流、学法指导、认知规律、认知策略的指导，提高学生学习的效率。
　　3. 让学生真正成为学习活动的主人。坚决改变传统的教学观念和模式，变一言堂为多言堂，为学生提供较多的提出问题、研究讨论问题的机会。能让学生说的，教师尽量不讲；能让学生做的，教师尽量不代劳；需要学生思考的地方，要给学生留下思维的空间，质疑讨论的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，发现、“再创造”新知识、发展思维能力，培养创新意识和创新能力。
　　二、 充分发挥教师的主导作用，优化教授过程
　　教学过程中，教师不是“主角”，而是“导演”，是教学的设计者、示范者、组织者、促进者、调控者和批判者。
　　1. 从学生的知识现状和能力水平出发，设计教学方案，尽量使学生进行有意义的接受学习和有意义的发现学习。比如在讲数学定理时，我尽量把问题设计成开放性的问题：利用皮尺测量器不可过河，如何测算出河宽；不靠近塔，如何测算其高等等。
　　2. 遵循认识规律，螺旋上升，逐步深化学生对数学知识的认识。例如在学习平方差公式时，先由学生独立计算后得出结果，再让学生自己归纳概括出公式，这样让学生通过练习由具体到形象、由感知认识及时上升到理性认识，培养刻苦钻研的习惯和能力。
　　许多数学知识是相互联系、相互沟通的。教师要不断地梳理教材的知识结构，来优化学生的认知结构，发展学生的能力结构。
　　3. 注重思维能力的培养。现代数学教学理论认为，数学教学是思维活动的教学。而学生思维的积极性和主动型有赖于教师的循循善诱‘精心启发。因此，启迪学生思维是课堂教学的核心。
　　(1).教者要通过创设情景，为学生营造一个探索、发现的氛围，激活思维。
　　(2).暴露思维活动的过程（包括概念的形成过程，规律的揭示过程，问题的思考过程，方法的发现过程），追溯科学家的思维。老师扮演成学习者和学生一起探求知识的来龙去脉，让学生看成曲折的学习发展过程，在方法上学会从失败走向成功的诀窍。
　　总之，不应把现成的结果直接抛给学生。
　　课堂教学是一个大课题，教和学、知识与能力等都是相互制约、相互联系着的，只要我们不断学习现代教育学理论，做事业的有心人，就一定能实现课堂教学的高效率。
　　参考文献：
　　皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社
　　王道俊 《教育学》人民教育出版社（1998）