[浅谈在交际教学法指导下的初中英语教学]初中英语一对一教学法

　　摘　要　文章分析了我国中学英语教学的现状，并阐述了交际能力培养的重要性。为了达到培养学生交际能力的目的，相对传统的英语教学模式，阐述了在交际教学法指导下，初中英语教学应该转变的三个方向。
　　关键词　英语教学　交际教学法　教学方法　转变方向
　　中图分类号：G632　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）15-0008-02一﹑中学英语教学模式现状及培养交际能力的重要性
　　多年来，我国的中学英语教学在教学方法上略显陈旧，受应试教育和升学率的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍，教学中过于侧重语言形式的教学，以词汇语法为纲，把语言知识的传授视为教学的主要任务。采用显形的教学方式，造成了学生认识单词﹑了解语法，但不会应用的现象。这种传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激——反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反映，在英语教学过程中，部分教师以“灌输式”的教学为主，照本宣读，课堂气氛沉闷和单调，使部分学生逐渐丧失了学习英语的兴趣。这种现状阻碍了英语教学的开展，更阻碍了素质教育的发展。
　　苏霍姆林斯基说过： “学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。”英语是一门实践性、交际性很强的学科，靠讲解语法得到理性认识并不能使学生熟练掌握外语，教师应改变课堂上一讲到底的传统教学方法，要给学生时间进行语言实践。语言是交流的手段， 英语教学的最终目的是使在不同文化背景下的人能够进行交流，因此培养学生运用英语进行交际的能力是我们教学任务的重中之重。
　　二﹑对交际教学法的认识
　　“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。英语交际法在一定程度上颠覆传统的英语教学法，它注重的是对学生运用语言能力的培养，主要体现为师生互动、教学互动，通过教师引导、讲授，创设语言环境，使学生进行自主交流，把所学知识运用到现实生活中，达到培养学生交际能力的目的。
　　传统的英语教学注重语法，交际法也不排斥语法，教授（二）教学“目的”的转移
　　中学阶段在面临考试的压力下，大部分教师在教学中往往忽视教材中口语的操练，将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点或语法结构，通过一定的技能训练，学生们的成绩是提高了，但是真正运用英语的能力停滞不前，使得英语课堂气氛沉闷单调，逐步抹杀了学生对英语学习的兴趣。教师需要深刻认识到词汇和语法学习的目的是为了应用，而不是掌握语法知识，初中学生学习语法不是为了成为语言学家，而是为了成为一个良好的语言使用者。交际法不排斥语法教学，教师在教学时应该还是以交际为导向，即使在语法教学中，活动设计也要体现师生互动、生生互动，遵循交际性原则，真正为交际能力的培养服务。
　　（三）以学生为中心，开展多种语言交际活动
　　在调整了教师和学生在教学过程中的角色，教师明确交际教学法的最终目的后，接下来要做的就是采取具体的措施，更高效地运用交际教学法。初中学生的认知风格各异，有的是视觉学习者，有的是听觉学习者；有的是群体学习者，也有个别是个体学习者；有的是场独立学习者，有的是场依存学习者，因此英语教学也必须考虑到学生的学习风格差异，设计多种多样的教学活动。如果教学活动过于单调﹑缺乏变化性就会形成单调刺激，不易激发学生的参与积极性。英语教学活动的形式有小组活动﹑同伴活动﹑表演活动﹑角色扮演活动﹑调查活动﹑绘画﹑手工﹑听力﹑阅读﹑视频﹑动画和图片等，通过多种形式、渠道促使学生参与。但实际的交际教学课堂是动态的，教学中如果发现活动组织形式不合适，就要改变活动的组织形式，只有优选组织形式才能保证活动的有效开展，才能达到使学生在交际中习得英语的目的。以下简单介绍两种常用的英语教学活动：
　　1．情景模拟
　　情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。在英语教学中，教师创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容。它可以培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，使学生把知识更好地融入到现实生活中并灵活运用。例如以（看医生）seeing a doctor为例，这个话题主要设计到描述自己的健康和身体状况、医生的诊断和建议、别人的建议和问候。把课本上的内容综合起来，以单词为切入点，把所有涉及到的表达方式都展示出来，把学生分成两个组，反复练习。创设情景如下：课堂上，一名学生不舒服，老师在简单地询问之后，建议就医；场景转换到医院，医生和病人之间的对话。这样的情景贴近学生的实际，学生很容易进入角色。最后，再回归课本，学生自己来理顺课本的内容。又如我在教授交通工具话题的时候，为了使学生更好地理解词汇的意义和句型，我先让几名学生课前在教室前后黑板上画简笔画，可以画已学的场所，如商店、学校、家、动物园和公园等，创设情景，分别让几名同学选择自己喜欢的场所，拿着课前准备好的交通工具图片，边走边介绍，适当地模拟声音或加入动作，如“I’m at school， I want to go to the park. I ride a bike to the park. I get to the park at 6：00 p.m….” 通过这种半控制型的交际训练，学生既能够体验到积极参与课堂的乐趣，又很好地达到应用所学词汇和句型的目的。
　　2．游戏
　　中学生尤其是初中学生的心理特征是：好奇，活泼，好动，注意稳定性差。如果老师整节课地教有关语言的知识，而不是在教语言，那么学生学习的兴趣就会受到影响。因此，在游戏中学语言有助于提高学生学英语的兴趣。教师应针对不同的内容设计不同的游戏，所选择的游戏必须有目的性和趣味性、思想性和教育性、参与性、组织性和总结性。游戏紧扣教学内容和学生实际，因材、因人施教，以交际法为主要指导原则，在游戏中学会使用语言。比如巩固刚刚学过的词汇中，可和学生们一起做“Simon says”的游戏。给学生发出一些指令，如Bend your knees! Close your eyes! Move your fingers! 但要求学生只有在指令后听到“Simon says”之后才能做动作，否则视为不得分。在这个游戏进行时学生一方面要把刚刚学到的词汇听懂并正确地做动作，一方面还要集中注意力听指令后是否有一个“Simon says”，可以说这个游戏锻炼了学生多方面的能力，如听力、快速反应力等。相信这样一个游戏玩过之后，学生的印象会十分深刻，记忆的效果也更好。
　　在实际的英语教学课堂中，单一的教学方法容易使课堂缺乏趣味性，同时对教学也产生一定的局限性，因此教师在运用交际教学法的同时，应结合其他多种教学方法，扬长避短。总之，教无定法，作为英语教师，应不断地探索符合本学科特点和学生学习风格的教学方式。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用，进行更高效的教学，最终培养学生的英语交际能力。、
　　参考文献：
　　[1]王才仁．英语教学交际论[M] ．南宁：广西教育出版社，1996．
　　[2]陈国星．2000年福建省中小学英语教师优秀论文汇编[C]．福州：福建省普通教育研究室出版，2000．
　　[3]束定芳，庄智象．现代外语教学：理论﹑实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1998．