精品细读,,发掘语言智慧 发掘智慧

　　培养学生语言智慧是新课程下小学语文教学的重要目标，也是新课程下小学语文教学的价值追求。语文教师要引导学生学会阅读，并让学生在阅读过程中对语言文字进行慢慢的“悟”、细细的“研”，这样，不仅激发了学生语言智慧，还使学生真切地感受到文本美。
　　一、品析关键词，感知文本情感
　　小学语文教材中的许多课文语言优美，文字凝练，一些起“画龙点睛”的关键词意义丰富、表现力强。在教学中，我们充分让学生对这些关键词进行揣摩、推敲和细品，以此激发学生的语言智慧，从而走进丰富的情感世界。
　　[案例]《匆匆》教学片段一
　　出示课件：“燕子去了，有再来的时候……是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
　　师：请同学们朗读这段话，看看你们能从这段话里读出日子的什么特点？
　　生：日子一去不复返。
　　生：觉得有好多事物去了还会再来，唯独时间不会再来。
　　师：是啊，时间去了就不再来了，你们真会用心体会呀。
　　师：（板书：一去不复返）朱自清写这篇文章时已经是24岁的青年了，大家想象一下，他的哪些日子一去不复返了呢？
　　生：朱自清先生的童年一去不复返了。
　　生：朱自清先生的少年一去不复返了。
　　师：你们想象真丰富呀。是童年和少年里那些感人的事和难忘的记忆。你们能结合自身经历说一说吗？
　　生：和小伙伴一起捉迷藏的日子一去不复返了。
　　生：和同学一起在操场拍皮球的日子一去不复返了。
　　生：在晴朗的晚上看美丽的星星的日子一去不复返了。
　　师：现在，你们体会出朱自清此时的心情是什么样的？
　　生：伤心。（用伤心的语气读）
　　生：惋惜。（用惋惜的语气读）
　　生：留恋。（用留恋的语气读）
　　生：着急。（读出一连串追问的感觉）
　　在这一教学片段中，为了使学生知晓文中的情，在教学时，抓住“一去不复返”这一关键词语，让学生细细品读、感悟，引发学生联想童年和少年里那些感人的事和难忘的记忆一去不复返了，从而使学生体会到文本中所寄托的朱自清对日子去而不回的伤心、惋惜、留恋、又急切追寻的心情，同时学生的语言智慧得到了培养和提高。
　　二、链接生活，开发语言智慧
　　语言文字来源于生活。对于小学高年级的学生来说，阅读能力还比较薄弱，因此，在阅读教学中要引导学生联系生活实际去体会语言文字，让其通过自己的生活阅历去感悟语言情感，这样才能与作者产生情感共鸣，从而开发学生的语言智慧。
　　[案例]《匆匆》教学片段二
　　课件出示：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
　　师：请同学们朗读这段话，认真思考“伶伶俐俐”是什么意思？
　　生：动作非常轻巧、灵敏。
　　生：灵活。
　　师：你们从这段话的哪些词读出了日子的“伶伶俐俐”呢？
　　生：“跨过”“飞过”“溜走”“闪过”。
　　师：你们真用心啊，能准确地找出来了。这四个词写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。
　　师：（板书四个词。）谁能抓住这些词读出日子的“伶伶俐俐”？
　　生：（读）争先恐后地展示自己。
　　师：这四个词都是在写时光流逝的脚步“伶伶俐俐”，可作者却用了那么多丰富的词汇来表达，真不愧为语言大师。（把段落改写成现代诗）。
　　生：读。
　　师：日子的流逝真的没有声音，也没有影子吗？朱自清先生是散文大师，他是用怎样独特的方式捕捉并把它记录下来的呢？读课文找一找，并用笔把它画出来。
　　生：我发现朱自清先生写了自己一天的生活：从洗手——吃饭——睡觉——第二天早上，具体写出了日子是怎样溜走的。
　　生：作者用了排比的句式，描述人们日常生活的细节。用平淡的语言，叙述出时光是在生活的不经意间匆匆流逝的，读起来像诗歌一样。
　　生：作者还用了拟人的写法，把日子再现得活灵活现，真形象啊！
　　生：“茫茫然跟着旋转”说明作者的过去是“糊里糊涂”地过着日子，表达了作者的自责之情。
　　师：（板书：抓生活细节、排比、拟人）朱自清先生就是这样，抓住一天生活的细节，用这么美妙的语言形式捕捉住了时光匆匆流逝的脚步。
　　在这教学片段里，我采用了以读为本的策略，让学生通过充分阅读，自己获取体验，感悟作者用词的准确性和丰富性， （下转47页）（上接38页）并在反复朗读的基础上领悟句子的表达特点，进而从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，为语言形式的迁移做好铺垫。
　　三、精品细读，充盈语言潜能
　　在教学中，课堂上教师要留给学生足够的时间进行静思默想，让学生抓住文本的重点展开自己想象的翅膀，进行想象品读，这样就能够让学生进入课文的意境，再通过语言实践训练，学生的智慧更进一步得到开发。
　　[案例]《匆匆》教学片段三
　　师：同学们，你们今年几岁了？有多少日子从你们的手中溜去了，大家算一算？
　　生：（计算后）四千多日子。
　　师：这四千多日子是怎么过的呢？让我们也学着课文的样子，抓住生活细节，来写写自己的日子，可以用上“跨过”、“飞过”、“溜走”、“闪过”这些词，也可以不用。
　　师：课件出示： ____________的时候，日子从 ____________ 的时候，日子从 ____________ ；____________ 的时候，日子从 ____________ 。
　　生：结合实际，练习写话。
　　师：巡视指导。
　　生：交流、评价、展示。
　　举例：打球的时候，日子从手边逃去；聊天的时候，日子从嘴边过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去；奔跑的时候，日子从我的汗水里飞走了……
　　师：既然时光流逝非常快，请大家写一写自己的生活感受。
　　生：小练笔。
　　在这一教学环节，引导学生品味语言的精妙，领悟语言文字背后的人文内涵。还回过头来细细欣赏和品味这位语言大师是用什么样的语言形式表情达意的，并尝试学习运用课文的写作方法，用丰富精美的语言来描写自己的日子，再结合生活实际写感受，这既是对文本语言形式的迁移，也是审美移情的体现，由作者的情感世界迁移至学生自己的内心世界。
　　总之，小学语文阅读教学应该还本求真，要以学生为本开展有效品读，而不能尽依托于教参或教案对学生进行灌输。阅读教学的目的不仅是教会学生会读、会悟，还要教会运用，在实践中不断提高语言智慧能力。因此，在阅读课上，只有让学生精品细读，才能在文本中融入自己的心境、情感和灵性，从而培养良好的语言智慧和实践能力。只有这样，小学语文阅读教学才能大放异彩，成为学生生命中的精神享受。