【遵循规律,,由说到写】遵循规律

　　作文教学一直是小学语文教学的重点、难点。其目的就是要培养学生有较高的口头表达和书面表达能力。如何培养学生的这两个能力呢？我想，三年级的起步作文是训练的关键。　　一、激发学生兴趣。
　　兴趣是最好的老师，兴趣有了，事情也就成功了一半。如何培养学生的兴趣，使学生克服畏写，达到想写呢？笔者采用以下方法：
　　（1）作家指路：在平时，我大量地给学生介绍一些作家的事迹、作品，并让学生通过上网查资料、读书等方式。寻找一位自己心目中最崇拜的作者，跟这位作者交朋友，学习其写作方法，从而激发写作欲望。
　　（2）榜样领路：要想学生想写，身边的人的榜样作用也是不可低估的，这就首先要求教师自身要有良好的语文修养。教师不论何时何地，与学生的交谈中，都应出口成章，无论是造词造句，还是谋篇布局，就要让学生觉得老师的一番话就是一篇好的文章，要让学生觉得：啊，我的老师真棒，口才真了不起！当然，这就要求教师平时要加强学习，加强人与人的交流。试想，一位沉默寡言的老师，自己都不善言谈，如何能调动学生说话的欲望呢？
　　（3）伙伴同路：儿童天性“好胜”，如果能把这种“好胜”心理用到跟同伴的竞争中，会收到出乎意料的效果。在教学中，我把学生分成四人一小组，每次学生的习作、日记都在组内相互传阅，学生写得好的我经常用“0K”、“真棒”、“佩服你”、“小作家”等不同的评价语来激发学生兴趣。当几个人互相传阅时，看到老师的评语后，学生心里就会想：这篇文章老师都这么称赞，肯定非常棒，我要多读两遍。同时，学生也在暗暗较劲儿：下次，我也写出一篇比他更棒的文章来。这样，学生想写好的欲望就会大大加强。
　　二、多给学生“说”的机会。
　　从《语文课程标准》，我们不难发现，对学生“说”的要求提高了，只要学生想说了，有说的了，写起来也就得心应手了。
　　（1）寻找“说”的内容：生活中无处不精彩，无处不奇妙，只要你用心去观察，用心去感受，就会随时有“说”的灵感。比如“教师节”快来临时，我让学生趴在桌上，闭上眼睛，静静回忆两年的小学生活中，你感受最深刻的一件事。可以说是老师以对你的关怀、帮助，也可以是老师工作失误，冤枉你或哪件事情处理不好，让你至今难忘。这样，扫除了学生的思想障碍，学生什么都可以说，内容丰富了，也就有话可说了。当有个学生说他肚子痛，老师给他买来药，并端来热开水，让他服下这一事情时，眼泪都流出来了。有一个学生则说有一回他上课，同桌逗他，他不得不出手还击，老师不问青红皂白，只批评他一个时，他气得脸都涨红了。一堂课，人人都想说，人人都有说不完的话。下课后，还有人到办公室继续跟我说呢。
　　（2）捕捉“说”的瞬间：有时刹那间发生的事，学生印象最深。教师就要适时点拔，抓住瞬间。比如，有一次我正上语文课，突然一只好大的马蜂飞进了教室。从这个学生跟前飞到那个学生跟前，吓得同学们东躲西藏。教室里一下子乱糟糟的。我当时很气愤，就停止了上课，一声不响地站在讲台上，直到马蜂飞出了教室，教室里安静下来后，同学们才注意我还站在讲台上。本来，我准备批评同学们一顿，但马上灵机一动，这么好的说话机会何不让学生说一说呢，于是我立刻让学生以“马蜂飞进了教室”为题，说说当时的场面，这时学生都跃跃欲试，都大胆地说出了当时的情景。有个学生这样说：“嗡嗡嗡，马蜂飞进了教室，教室一下子炸开了锅，胆小的同学尖叫起来，有的用书遮着头，有的双手捂着脸，还有的藏到桌子底下，胆大的同学有的拿起书，有的操起扫帚去追打马蜂” ……多么逼真的描述啊！每个学生都亲身体验了，都乐于把自己的所见所感表达出来。
　　（3）创设“说”的情境：教师要随时给学生创造生活情境，调动学生的多种感官，让学生有话可说。比如有一次，我故意把衣服的钮扣扣错了，然后上课铃打响了好一会才匆匆忙忙地走进教室，站到讲台上。教室里有些同学窃窃私语，有的捂着嘴低声笑，我就问同学们：“你们笑什么呀？”有个同学站起来说：“老师，你的钮扣扣错了。”我假装才知道，低头一看，“咦，是扣错了，对不起”我不自在地边笑边说。事后，我让同学们想想老师为什么会扣错呢？把你看到的想到情景描述出来。其中，有一个同学这样说：“我们的老师平时都非常讲究，头发梳得整整齐齐的，衣服也穿得漂漂亮亮的，没想到今天却闹了个笑话，衣服扣子扣错了，多羞人啊！我想，老师可能是睡晚了，起来迟了吧！”创设生活情境还有很多办法，比如带学生们做游戏，参加各种大型活动等。
　　教师在平时教学中，要注意做个“有心人”，要永远具有一颗“童心”。发现生活中的“美”，挖掘生活中的“精彩”，多给学生“说”的机会，久而久之，学生的表达能力一定会有很大的提高。
　　三、放手让学生创作。
　　在平时教学中，很多教师都会这样给学生说：看到什么说什么，想到什么说什么，说什么就写什么。但许多教师都有这样的认为：学生说得头头是道，下笔却无从写起，怎样克服这一难题呢？我采用了如下“五步曲”：
　　（1）读读：读别人的文章，比如写一个人，我就先让学生大量阅读写人物的文章，达到能复述为止。
　　（2）想想：在读过之后，想想别人写一个人，主要从哪些方面写，如何遣词造句，如何分段描述。
　　（3）说说：在学习了别人的文章之后，说说自己写哪一个，他的外貌、性格、爱好，准备重点描写哪一部分，分几个自然段描写，每段写什么？这就为以后的作文能力打下了基础。
　　（4）写写：在说过之后，学生已有了腹稿，就可以放手让学生试一试写了。三年级学生初学写作，教师应大力提倡学生重点写好一段，不应追求长篇大论。
　　（5）改改：在写过之后，放手让学生试着改一改。要求学生能够简单的修改，是不是有丢字，有没有错别字，明显读不通顺的句子应改出来。
　　四、教师的讲评也非常关键。
　　教师在讲评时，要给学生多鼓励，少批评，千万不能让学生刚刚燃起的“激情创作”的火花熄灭。讲评时，哪怕是一个生动贴切的词语，一句形象逼真的描述都应大加赞赏。教师讲评时还应有耐心，最好是一句句地修改，这样才能让学生作文有所提高。比如，我让学生做生鸡蛋在清水和盐水中的沉浮这一实验后，以“我的发现”为题写作文，同样描述鸡蛋沉在水底，两个学生却进行了不同的描述，学生甲：“鸡蛋一动不动地躺在杯底。”学生乙：“鸡蛋沉下去了。”我把这两句话都写在黑板上，让学生比较体会哪一句话写得好，好在哪里。又比如当学生描述自己不明白这一实验结果请教爸爸时，有个学生这样写：“我问爸爸”，我在讲评时，抽这个学生说说，当时你心里觉得怎样？学生说：“奇怪！”那么，“我问爸爸”这句话还可添个什么词语？学生马上改成：“我奇怪地问爸爸。”这样评讲，充分体现了学生的“自主”，也体现了师生的“合作”，更体现了“探索”，难道不与新课程理念不谋而合吗？
　　通过以上方法的尝试，我班学生作文水平大有提高，学生人人想写、会写。我想长此以往，学生都会成为“小作家”的。总之，作文教学不花大力气，不下大功夫，是不行的。只有起步好了，以后学生的创作之路才会走得更畅通。