“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的应用_市场营销实训总结3000

　　摘要：“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。本文从“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践、注意问题和成效三个方面进行阐述。 　　关键词：网络实训课；任务驱动；构建主义
　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31738-01
　　The Task-driven Method in Teaching of Network Experimentation
　　XIE Zhi-qiang
　　(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts Information Technology Department,Guangzhou 510507,China)
　　Abstract:"The task-driven" is a method depending on the basis of mathematics theory of constructivism. This article expound The Task-driven Method in Teaching of Network Experimentation from practice、notice and effect.
　　Key works:network experimentation;constructivism;the task-driven method
　　
　　所谓任务驱动教学法即“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。以任务驱动主导的教学在教学内容安排上，不再以知识点作为线索，而是改用任务为线索串联模块，组成教学内容。课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学，引起学生自己动手解决问题的欲望。老师讲解时间减少了，而以学生操作为主，对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题，则由教师在巡视时解决。
　　高校网络实训课教学是以学生操作为主，教师则是少量的讲解和个别的指导。另外，网络实训课往往是为了完成某一任务而进行的，并且大多数情况下需要分组进行实训。根据网络实训课教学的特点，笔者尝试了用“任务驱动”法进行教学，收到了理想的教学效果，下面具体阐述“任务驱动”法在网络实训课中的应用。
　　
　　1 “任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践
　　
　　下面以“任务驱动”法在《配置标准访问列表》中的应用为例，阐述“任务驱动”法在高校网络实训课教学中的实践，具体做法是：
　　1.1任务提出
　　任务提出，一般是在教学的环节中，把学生将要学习的新知识隐藏在预先设计的任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，哪些是旧知识，哪些是新知识，新旧知识之间有哪些联系，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法。
　　任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎样做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习目标。
　　在《配置标准访问列表》中，任务是：在如图1的实训环境中，配置适当的ACL ，实现对特定主机的访问控制。具体任务有三个（其中1和2是基本任务，3是提高任务）：
　　(1)要求配置ACL，达到以下要求：除了主机192.168.1.5不能访问192.168.3.0网络，其他的主机均可访问192.168.3.0网络。
　　①写出ACL的配置；
　　②写出实训结果；
　　③删除路由器的访问列表。
　　(2)如果两个路由器的F1/0端口的ACL配置如下：
　　R1(config)#access-list 10 permit 192.168.1.1 0.0.0.0
　　R1(config)#interface f1/0
　　R1(config-if)#ip access-group 10 in
　　R2(config)#access-list 10 permit 192.168.1.10.0.0.0
　　R2(config)#interface f1/0
　　R2(config-if)#ip access-group10out
　　请问192.168.1.1的机器能够ping通192.168.3.0网段内的机器吗?为什么?
　　附加题：
　　(3)设计一个标准ACL，只允许192.168.3.1和192.168.1.1这两个IP能互相访问，并通过实训验证你的设计是否可行。
　　图1
　　在提出任务后，并没有要求学生立即做实验、也没有直接讲解怎样做实验，而是引导学生进行讨论，最后指出：配置标准访问列表是本次实训的新内容，而配置路由是配置标准访问列表的前提条件，在配置路由后，测试两边的机器能相互通信，才进行访问列表的配置。学生通过讨论，明确了实训目标，知道实训内容：即第1题和第2题是本次实训的基本任务，同学们务必完成，而第3题是提高任务，有能力的同学可以选做，了解了实训先后次序，才开始动手进行实训。
　　1.2完成任务
　　大家知道，任何教学活动都是由教师和学生共同完成的，那么在实训课中师生是扮演怎样的角色呢？
　　学生：学生在明确实训任务后，有些实训是学生独立完成任务，进行自主探索学习。大多数实训在有限的时间内是需要协作学习，分工合作，才能完成任务。在《配置标准访问列表》实训中，采取了分小组进行协作实训的方式。由于每个学生知识水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，故将水平较高的学生和较低的学生组成协作学习小组（一般3-4人），围绕着问题的解决而学习。在解决问题的过程中，重点指导小组中水平较高的学生，再由他们去带动小组中水平较低的学生的学习，同时鼓励小组之间进行合作和沟通，尽量让学生自己解决问题。
　　教师：在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要注意观察学生，善于发现学生中出现的问题，及时的给予指导，对于学生普遍不懂的问题要集中讲解，同时多给学生鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。
　　1.3归纳总结
　　任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生的头脑中是零散的。因此，在实训完成后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，以加深学生对知识的记忆和理解。
　　例如：在《配置标准访问列表》实训中的总结是：首先，要先把配置环境搭建起来，保证线缆的连通性；其次，要清楚在配置访问列表前，必须先配置路由，路由配置可以是静态的，也可以是动态的，路由配置完毕之后，要测试PC1、PC2和PC3能否互连，在保证能够连通之后才能够进行访问列表的配置；最后，强调在配置访问列表时，要注意端口限制的灵活性，既可以在路由器R1的端口限制，也可以在路由器R2的端口限制，同时要注意端口的方向性。
　　通过归纳总结，学生能够把新旧知识有机的结合和联系，加深学生对所学知识的理解和巩固。
　　
　　2 “任务驱动”法在高校网络实训课教学中应注意的问题
　　
　　(1)任务设计适量，因材施教。任务设计的量不宜太多、太高，也不宜太少、太低，而要兼顾不同程度的学生的要求。因此教师在设计活动任务时可以设计基本任务和提高任务，基本任务是大家都必须做的，而提高任务是学有余力的同学做的，从而使每个学生可以根据自己的兴趣和学习能力，有选择地进行学习。
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　　(3)教师要适当引导、及时指导和归纳总结。在开展实训之前，教师引导学生进行讨论，理清实训的目标和过程。在学生实训过程中，教师要多巡视，密切关注学生的动态，对有问题的学生及时指导，多普遍出现的问题进行集中讲解和示范。在实训结束后，教师要进行归纳总结，以便学生系统的巩固所学的知识。
　　
　　3 “任务驱动”法在高校网络实训课教学中的成效
　　
　　3.1培养学生的合作意识
　　在教学中为了完成任务，学生聚在一起热烈讨论，加强了学生之间的交流，使学生在合作中共同提高，有利培养学生的合作意识。
　　3.2实现个性化教学和分层次教学
　　在任务驱动教学中，采用分小组和分任务的形式进行教学，教师个别指导学生，学生在完成基本任务后，根据自己的学习兴趣和爱好，可选择提高任务完成，真正实现个性化教学和分层次教学，满足了不同层次学生的学习需求。
　　3.3提高学生的主动参与意识
　　教学中，如果总是教师讲、学生听，学生就容易疲劳，也容易养成上课等着老师的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每次课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解的过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。由于网络实训课实操性，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与意识。
　　总之，“任务驱动”法在高校网络实训课教学中行之有效，运用这种教学法能调动学生的学习积极性；培养学生的创新意识与合作意识；因材施教，解决学生之间的个体差异。任务驱动教学法是当今学校普遍采用的教学方法，在高校网络实训课教学中实践中取得成功，能否在其它课程教学中应用，值得大家探究。
　　
　　参考文献：
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　　[2]陈向平,张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模块的设计[J].理论与争鸣,2004,(3).
　　[3]费茵.浅谈任务驱动模式在计算机教学中的运用[J].北京人民警察学院学报,2004,(1).
　　[4]姚琴.在计算机教学中实施任务驱动教学法的探索[J].河北青年管理干部学院学报,2003,(3).
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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