浅析小学语文课改的三个误区:小学语文课改总结

　　摘 要:本文主要阐述新课改后在小学语文教学中值得引人深思的三个误区。实践证明，必须随着学生的年龄特征有效地安排教学内容，教学才会取得实效。 　　关键词:语文课改 现象 反思 无限度 无节制 无目的
　　
　　一、 无限度地收集材料
　　
　　现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
　　反思：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术的搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文新课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义词，要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长。难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文新课程标准》在总目标中就写道：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力”。而“利用图书馆、网络等信息渠道来获取材料”是第三学习阶段（5―6年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去收集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关信息，这样会更具实效。谨记：收集材料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“材料展示厅”。
　　
　　二、无节制地合作学习
　　
　　现象：一位教师在学习《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
　　第一次：请小朋友们自由地读课文1―2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？
　　第二次：请同学们齐声朗读课文3―4自然段，然后讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？
　　课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”。可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己独特的见解。他们怎么了，难道不愿意展示自己？
　　反思：《语文新课程标准》积极倡导学生自主、合作交流、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作交流探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，他们往往连问题都记不住，还合作交流探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论研究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要的时候，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方辩论。小组合作学习还应该注意明确地分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作交流学习的“整合”功效。
　　笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合起来读。如：读《看花灯》一文时，“（甲）：元宵节，（乙）：看花灯，（甲）：大街小巷，（乙）：人欢腾。（甲）：纸糊的金鱼，（乙）吐泡泡，（甲）：纱做的猴子，（乙）：眨眼睛。（甲）：……”这是何等的残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感又怎么去培养呢？
　　
　　三、无目的地整合学科
　　
　　现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
　　（1）“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”
　　（2）“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢？请你们展开想象的翅膀，画一画他们的样子。”
　　可以想象，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快乐曲会是何等滑稽！诗人柯岩如果能够听到，不知会做如何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境。
　　反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。无论何时，语文课它都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气愤而演一演、画一画、唱一唱。
　　
　　结束语
　　
　　要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们共同来认真研读《语文新课程标准》，且谨记语文学科特点，不要脱离学生的年龄特征，而要充分发挥其自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，通过对《走进新课程》的学习与探讨，我们的课改一定会取得成功！
　　
　　参考文献：
　　［１］贵州教育.
　　［２］黔东教育.
　　［３］中学语文教学.
　　［４］小学语文教学.
　　［５］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.