浅析璜土镇学生体质下降的原因_大学生体质测试

　　 [摘要] 本文通过实际调查,发现学生的体能、力量等指标呈下降趋势,通过研究发现其原因是多方面的,既有社会原因,也有学生自身的因素。而学校是青少年主要的活动场所,学校体育与青少年的体质关系最为密切,是青少年体质变化的最主要因素。
　　[关键词] 体质下降 原因 调查 分析
　　
　　根据近日公布的2005年全国学生体质和健康调研结果,通过对383216名青少年的调查,发现与2000年相比,中小学生的体能指标,包括肺活量、速度、爆发力、耐力素质都呈下降态势。2007年,响应国家的号召,我镇各学校也积极开展起阳光体育活动,而今2010年了,到底有无改观呢?我对我镇学生中的抽取初三学生作为调查对象进行了调查,发现体能、力量继续在下降,通过研究发现其原因是多方面的,既有社会原因,也有学生自身的因素。而学校是青少年主要的活动场所,学校体育与青少年的体质关系最为密切,是青少年体质变化的最主要因素。
　　一、现象与分析
　　通过对2010届全镇初三学生的若干体能指标调查显示:相对于2005届初三学生同期的指标相比,有以下几项指标有明显差距。
　　第一,反映学生柔韧性素质的立位体前屈指标水平:平均下降1.6厘米;第二,反映下肢爆发力的立定跳远指标水平:平均下降1.83厘米;第三,反映上肢力量的引体向上引体向上(男生)及反映腰腹肌力量的仰卧起坐(女生)等指标水平:男生的引体向上平均成绩下降了2.3个,女生仰卧起坐也下降7.6个/分钟;第四,反映耐力素质的800米跑(女生)、1000米跑(男生)指标的水平:男、女生的1000米、800米跑平均水平分别下降8.3秒、13.1秒。
　　2007年就开始了全国性的阳光体育活动,为何没有展现出其应有的功效呢?反而,青少年体质会出现逐年的下降。作为一名中学体育教师,我浏览着关于全国学生体质与健康调研结果,结合自身调查的实际情况,就学校体育一块作了以下的归纳与分析。
　　学校体育决策及管理存在或多或少的偏差。作为学校教育管理的一个重要组成部分,学校体育管理的核心是保证学校体育目的的实现;上世纪九十年代,我国学校体育的目的是,促进学生正常生长发育,增强学生体质,与学校各种教育相结合,培养学生良好的思想品德和意志品质,促进其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。尽管国家制定了详尽的学校体育教学目标,但具体的实施过程中且存在着一些偏差。而这些偏差也就直接影响着青少年一代的体质状况。
　　体育教学是学校体育目的得以实现的重要途径之一,而教师和学生是体育教学中的两大要素,教师的主导性与学生学习的主体性,是决定课程改革的两大主题。体育教学的指导思想是:以知识技能为主导,培养能力为重点,身心发展相协调,终身体育为方向。而这些年的调研事实表明,学生体质下降也是反映这两大要素在协调发展上出现了一些偏差。
　　在主导性方面,教师本身存在对新课程理解不深,领会不透,产生了一些误解,甚至是曲解。学生在课堂教学中的主体性没有得到充分的表现。其原因是很复杂的。作为工作在一线的体育教师,我浅显地谈谈个人的想法。
　　计划生育在我国实施已经有二十几个年头了。而“小太阳”、“小公主”也盛传了若干时间了,独生子女从小娇生惯养,其吃苦耐劳的精神、耐挫心理等值得我们关注。而家庭结构的潜在的安全风险性,不得不让许多家长产生过分疼爱甚至溺爱的现象,这也导致了家庭对孩子体育活动的不支持甚至反对的心理倾向,久而久之,学生对一些具有难度的体育项目望而生畏,体育课所进行的项目对其也就没有了太大的影响。
　　国家《体育与健康标准》中的合格标准较低。起不到对其锻炼者的影响力,就大部分学生而言,无论平时锻炼与否,只要参加测试,基本上都能达到及格或者良好标准。这样的标准对其实行成功教育固然有一定的好处,但对提高其锻炼的积极性效果不是很大。
　　作为一门学科的评价体系,体育课成绩在学生学习成绩中影响太低,或者毫无影响,造成学生学习积极性、主动性的下降,体育课上不上的无所谓,也就影响着学生的体质状况。
　　二、建议和策略
　　在新课程改革的大方向、大气候下,国家教育部及下属教育主管部门要高度重视学生的体质的锻炼,在引进、创建新理念、新课标的前提下,在制定出合理的课程标准的同时,加强对学校执行新课标状况的监管和指导力度,高效地利用阳光体育活动平台,采用各种现场调研形式,我想效果会很好。
　　学校应从人性化方面再进一步考虑学生的体育锻炼时间和内容及其形式,加强对学生体质状况的关注程度,这将是提高全民素质的一个长远大事。学校要从制度上进行扶持,要把评“优秀学生干部”、“三好学生”体育评价落实到实处,而不是说的时候体育是如何重要,评的时候体育是无足轻重。学校领导层要充分认识学生体质状况与文化学习之间的协调关系,以求得一种良性的循环,否则即使有“体育中考”这根指挥棒在,也无力能改变学生的体质现状。
　　体育教师要有高度的责任感,特别是在新课程改革的大氛围下,如何去构建更符合新课标下的课程内容,如何更人性化地实施课程方案,把体育课上成真正能激发学生去对体育教学内容进行认知、参与、提高乃至终身体育意识形成的良性发展轨道。
　　正确定位技能教学,“快乐体育”中的快乐就是要在教学中,技能传授时如何采取激发学生兴趣更加有效的教学手段,以求学生在丰富的心理情感体验中,完成着技能的认知和掌握,以达到各自成功的体验,为终身体育打下技能储备的坚实基础,此良性循环可形成,何愁学生体质不提高。这方面,我们体育教师的探索之路任重道远,但相信我们在时代的召唤下一定能有优异的表现。
　　学校、教师、家长要多渠道地对学生进行思想教育,使其能够对体育锻炼给予较多的关注,对自身的体质状况给予足够的重视,关注自身的健康就是关注自己的未来。变对体育锻炼的盲目性转变为有目的、有计划的科学自觉锻炼的意识和习惯。学生一旦能够养成自我锻炼的习惯,把“要我练”转化为“我要练”,其积极意义是不可估量的,可以弥补许多客观条件上的不足。这里我特别相信建立学生“个人体育成长记录袋”,用以记载自己体育思想、体育认知、体育锻炼情况以及体质状况等,跟随着自己的学生生涯。
　　三、结语
　　总之,在新课改的继续深化,随着思想的进一步解放,主体性教育的进一步深化,课改方案及实施的进一步完善,学校体育一定会更上一个新台阶;课改历程机遇与挑战并存,只有从学生的切身利益出发,关注学生的体质与健康的全面状况,终究会摸索出一套符合我国实际状况的具有中国特色的学校体育发展之路。
　　参考文献:
　　[1]曹淑忠,潘绍伟.1990～2007年中文体育核心期刊有关中外学校体育比较的文献综述.[J]体育学刊,2008,(06).
　　[2]王则珊.学校体育理论与研究.北京体育大学出版社,1995.