[任务引领教学法在《办公自动化应用》教学中的实践] 任务引领教学法

　　 [摘要] 任务引领教学法是以工作任务引领的方式结合所涉及到的知识和技能的教学方法。该教学法让学生在完成任务的过程中构建知识,强调以就业为导向,以能力为本位的职业教育理念。本文是笔者将任务引领教学法具体在《办公自动化应用》教学中实践的一些思考和探索。
　　[关键词] 任务引领教学法 建构主义 工作任务 自主探究
　　
　　随着中职教育的发展,越来越多的人开始关注职业教育。根据新的课程改革要求,如何在教学中体现“以就业为导向,以能力为本位”,已经成为许多一线教师思考的问题。笔者作为计算机教师,多年来,对于计算机教学也一直关注和思考。特别是那些看似简单却得到广泛应用的课程,如《信息技术》、《办公自动化应用》等,如何提高这些课程的课堂效率和学生的学习积极性等一系列问题,值得笔者去探索和研究的。
　　一、《办公自动化应用》课程特点
　　该课程所涉及的软件是Office中的Word、Excel、PowerPoint,这些软件被许多企事业广泛应用,且国家职业资格技能鉴定中心对办公自动化应用也给出了相应的资格证书。基于以上两点,该课程一直是中职校中的计算机基础课程。另一方面,学生学习该课程时,已经有了一定的计算机基础,若按照原来三段式的教学方法是无法提高学生的学习兴趣。因此,对于教学的设计必须采用新的形式。
　　二、任务引领教学法
　　1.提出背景
　　2003年,全国职教工作会议提出了“以就业为导向”的职业教育办学思想。2004年,上海中职教改遵循《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划》提出了新的教改要求,新的课改对体系要求提出:以职业生涯为目标;以工作任务为线索;以职业能力为依据;以就业为导向;以能力为本位。这样的大背景之下,原有的教学方法已经无法满足新的课改要求。一种新的教学法逐步成为中职教师所关注和研究,即“任务引领”教学法。
　　2.任务引领教学法的内涵
　　任务引领教学法产生于20世纪80年代,其构建的指导思想是:以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要为依据,从满足学生职业生涯发展需要的角度出发,按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。其特点:(1)课程中所体现的知识、技能和能力均在任务中体现;(2)强调以学生为主的教学理念;(3)教师在教学过程的引导作用;(4)学生在完成任务中建构知识。
　　3.任务引领教学法的理论依据
　　(1)符合建构主义学习理论。该理论强调知识不是通过教师的传授,而是学生借助他人(学生和教师)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的构建而获得。任务引领教学法通过学生在完成任务中构建知识,掌握技能。
　　(2)与杜威的“做中学”理论契合。上世纪二三十年代,美国许多教育研究者反对由教师在课堂上以“满堂灌”形式向学生传授知识。其中,杜威就提出了“生活即教育”、“做中学”的理论。任务引领教学法的特点与该理论相似。
　　4.任务引领教学法设计
　　(1)设计原则
　　任务引领的设计要遵循以下几个原则:①任务与实际工作相结合,任务设定需要有意义;②以工作过程为主线,以工作实践为起点;③知识与能力统一到“职业能力”中,工作任务体现知识与技能。
　　(2)设计步骤
　　任务引领教学法落实在课堂上,一般分为5个步骤,即提出任务→分析任务→探索任务→完成任务→点评。
　　三、任务引领教学法的实践
　　1.任务的设置与分析
　　每次所运用的任务都需要体现技能和知识。同时,也是学生使用技能达到某一目标的有意义的活动,而不是形式上的操练。再则,任务必须是解决某个具体实际问题,接近现实工作的实际。如在介绍Word中邮件合并一项时,可以让学生完成“录取通知书”的制作的任务,在Excel知识讲解中,可以设计一个大的任务――“学校运动会”统计表的制作,在PowerPoint中可以结合社会中比较流行的,如“2008年北京奥运会”设计或“2010上海世博会”设计等。这些任务的提出就激起了学生学习的积极性,并切合实际,能解决具体的问题。
　　在任务确立后,分析任务是非常重要的,给出具体的任务制作要求以及分析出完成该任务所需要的技能。将任务中技能与具体的知识相衔接,分析任务可以由教师分析、学生分析以及师生共同分析几种,根据实际情况进行选择。
　　2.探索和完成任务
　　探索和完成任务环节要求每位学生自行完成任务,在完成任务的过程中学会各种软件的技能知识和操作方法。学生在完成任务中会遇到各种各样的问题,可以自行探索解决或者相互协作解决。这种形式在突破重点和难点中发挥了极大的作用。例如,在Excel中函数部分是许多学生学习的难点,传统的教学方法是教师不厌其烦的一遍又一遍的解释,结果是教师讲的很辛苦,可是效果甚微。通过任务引领教学法中的这个环节就很好的解决了这一问题,通过学生与学生协作学习,自主探究,大部分学生都能够很好地理解和运用。并且,该环节放手让学生自己动手制作,教师有了更多的时间帮助那些困难的学生,这样可以是100%的学生掌握较难的部分。
　　3.点评
　　这个环节是体现教师水平的环节,较为理想的点评能够使得学生不仅透彻理解课堂的内容,更重要的是在以后的制作中有提高。点评要肯定学生所做的努力,表扬学生完成较好的部分,同时对学生的不足给予客观而全面的点评。特别是带有各人设计的一些内容,如设计的演示文稿,即要点评操作技能技巧,对于颜色搭配,版面效果等同样也要点评到位。点评的形式也是多样化的,如教师点评、学生互评、学生评,教师总结等。在点评中需要注意以下几点:(1)注重知识与技能相结合点评;(2)点评要客观全面;(3)注重情感教育;(4)点评提高部分是关键。
　　四、结束语
　　实践证明,在《办公自动化应用》课程中采用任务引领教学,学生学习积极性高,参与性强,大大提高了课堂的教学效果,提高了教学质量。另一方面,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的团队精神,提高了学生的自主学习能力。任务引领教学法不失为计算机课程教学法中的首选教学方法。
　　参考文献:
　　[1]汤大勇.任务引领型课程设计的理论基础.电力职业技术学刊,2009,(2).
　　[2]王巍嵘.任务引领型方法在会计教学中的实践.中学教师,2009,(2).
　　[3]方棋明.“任务引领教学法”在《数控技术应用》专业中的应用.科学时代,2009,(02).