多元化教学模式 [景观设计课程的多元化教学模式研究]

　　 [摘要] 目前,景观设计课程经过在国内诸多高等院校的探索发展,逐步成为环境艺术设计专业的重要基础课之一,并且已经积累了一定的教学经验。但是,相对社会发展的需求以及学科自身发展的需求来说,尚不成熟。为了更好地满足社会对景观设计人才的需求,以及更好地使景观专业在国内得到完善充实,本文沿着景观设计课程的教学目标、教学选题、教学方法以及课程考核这条完整的景观设计课程教学脉络,为建立一种崭新的景观设计课程多元化教学模式展开深入研究。
　　[关键词] 景观设计课程 教学模式 多元化
　　
　　近年来,伴随国内景观设计行业的迅速发展,社会对景观设计人才的需求量迅速增大,这也促使景观设计专业在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐增强。虽然经过几年的探索与积累,国内景观设计专业的教育已经取得了一定的成绩,但是相对于社会需求以及学科自身发展的需求来说,尚不成熟。
　　景观设计是一门知识结构综合性比较强的行业,“景观(landscape)不同于其他学科,是多种学科的交汇点,无论是在西方,还是在中国,都是一个美丽而难以说清的概念。”因此,景观设计教育更需要有一个多元化的教学模式作为支撑,来将这种综合性的知识结构更加有效的进行传授,同时使传授的途径更加灵活、多样,传授的内容更加丰富、实用。
　　一、国内当前景观设计课程教学模式概况
　　目前,国内的景观设计课程主要是针对各高等院校中的艺术设计、城市规划、园林园艺和建筑学等专业开设,并逐步成为环境艺术设计专业中的一门专业必修课。景观设计课程属于文科和理工科相互交叉的专业课程,知识结构复杂且专业性较强。
　　虽然在近几年的景观设计课程教学探索中,陆续出现了一部分对景观设计课程教学方法进行探讨的文章,并总结出了许多宝贵经验,但是由于起步较晚,对于这门相对年轻的专业课来说,主要存在两方面问题:一方面,景观设计课程的整体教学模式不免受到其他学科传统教学模式的影响而略显单一,难以适应社会对景观设计类人才的需求;另一方面,在各教学环节中也尚存在不足。
　　二、国内当前景观设计课程教学存在的具体问题
　　1.教学目标不明确
　　由于景观设计课程具有多学科相互交叉的性质,因此,国内各高等院校在充分利用校内资源共享优势的基础上,利用现有的相关专业对景观设计课程作出不同倾向的课程设置。如放置于农学专业下的景观设计课程,通常在其中加入更多植物学的知识;放置于土木工程专业下的景观设计课程,通常在课程中加入土木工程类的知识;而放置于艺术类专业下的景观设计课程,则通常更加强化艺术设计类的知识内容等。
　　这种结合自身资源发展景观设计教育的方式,在使景观设计教育得到整体上多元化综合发展的同时,也使景观设计课程的教学目标变得模糊不清,并随之给景观设计的教学带来了许多新的问题。如在教学中如何切实找到平衡各相关学科知识的平衡点,避免课程内容的重心偏移;在融合相关学科知识使其相辅相成时,如何采取适宜的教学方法等,都将是教学改革研究的突破点。
　　2.教学选题单一化
　　在社会实践中,景观设计的内容涉及范围较广,包括居住小区景观设计、广场景观设计、城市公园景观设计、街道景观设计等多种类型。但是,在目前国内的景观设计教学选题中,通常难以做到对各种类型的景观设计课题都做出选择,而只能够对其中的一至两种类型做出针对性训练。这种相对单一的教学选题模式,对于培养综合性、高素养的实战型景观类设计人才来说,难以做到更好地满足社会对景观设计人才的需求。
　　3.教学方法单一化
　　目前,国内的景观设计课程通常采取的教学方法是理论+设计练习,对于实践性相对较强的景观设计工作来说,这种课程教学方法难免过于单一,学生对很多实际的内容难以真切把握。如对各种不同类型景观空间的尺度和景观空间中人的尺度难以准确把握;对景观空间中人的真实感受难以切实获得;对景观设计中人工环境色彩与自然光色变化之间的交相辉映难以直观感受。
　　4.课程考核方式单一化
　　课程考核是检验课程学习效果的有效手段之一,是课程教学中的一个重要环节,但就目前国内景观设计课程的考核方式来说,基本局限于上交课程设计作业这种较为单一传统的方式。由于景观设计课程具有实践性强以及知识内容交叉等特殊性,这种单一的考核方式不能够全面、综合、深入地考察出学生学习本课程的真实有效结果。
　　三、景观设计课程的多元化教学模式研究
　　1.景观设计课程的教学目标明确化、教学内容多元化
　　景观设计课程应根据自身特殊的课程性质将教学目标定位于“培养知识结构多元化、实战技能多元化的高素养、综合性景观设计类人才”,只有明确了这一目标,才能真正满足当今社会对景观设计类人才的需求标准,同时也对教学内容提出更高要求。
　　景观设计是文科与理工科的交叉结合,涉猎的知识范围相对较广,包括文学、历史、地理、建筑、工程等方面,并且重在相关知识的交叉互补。因此,在明确了教学目标的前提下,一方面,必须进一步丰富景观设计课程的教学内容;另一方面,应充分协调各相关学科在景观设计课程中相融合时彼此所占据的比例。
　　譬如,在景观设计课程中应充分体现景观设计与景观植物学、建筑学、园林园艺学、历史、文学等相关学科相结合的知识结构,同时景观设计的原则、方法、步骤以及景观设计的要素分析等课程内容应占主导地位,而景观设计要素中的自然要素里应充分结合地理学、景观植物学、园林园艺学等知识进行讲授,在景观设计要素中的人工要素里,应充分结合历史、文化、建筑学等知识进行讲授。
　　通过这种使景观设计课程的教学内容呈多元化模式进行的方式,使景观设计教育向其教学目标逐步靠近。
　　2.景观设计课程的教学选题应注重多元化
　　结合社会对景观设计类人才的需求标准以及明确的课程教学目标,在景观设计课程教学中应坚持多层面、多角度、由整体到具体的多元化教学选题模式。
　　(1)景观设计课程的一级教学选题
　　(2)景观设计课程的二级教学选题
　　应根据教学选题的整体框架,对其中各大类景观设计选题进行深入、具体地划分,形成多层次教学选题模式。譬如,广场景观设计的教学选题可以根据广场的不同分类类型分别进行;带状空间景观设计的教学选题可以从道路景观设计和滨水带景观设计两方面着手进行;城市公园景观设计的教学选题可以分为综合公园景观设计、儿童公园景观设计、森林公园景观设计、植物园景观设计以及动物园景观设计等。
　　3.景观设计课程的教学方法多元化
　　针对目前国内较为传统、相对单一的“理论+设计”教学方法来说,景观设计课程的教学方法可以从“理论+实习+实验+实战”等方面多元化同时进行。
　　(1)理论讲授教学法
　　通过理论学习使学生对国内外景观设计概况有一个初步了解。一方面,通过对国内外优秀景观设计作品的鉴赏,使学生开阔眼界;另一方面,使学生充分理解景观设计的内涵及其社会价值,同时扎实掌握科学、合理地进行景观设计的原则、方法、步骤等。
　　(2)实地实习教学法
　　鼓励并带领学生到景观施工现场进行实地实习,使课程教学中的理论知识与实践充分结合,使理论知识成为实践的有利指导,同时也使实践活动成为对理论知识消化吸收的最好途径。在这个过程中,使学生深入了解优秀景观的形成过程以及它是如何逐步完善并趋于成熟的。正如“人是认知景物的主体,景物是认知的客体,而认知则是主体的人对客体的景物审美和鉴赏逐步升华的过程。”同时,这也是在教学中充分尊重学生认知结构的教学尝试。
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　　课程实验是针对多元化的景观设计课程选题,制作出各种不同类型的景观设计模型,在制作模型的过程中获得与实地参观实习相通的真实感受,感受空间尺度、感受景观环境中人的心理需求等。
　　(4)实战练习教学法
　　通过实战练习,使学生将景观设计课程学习中前三部分里所吸纳的知识进行综合运用,增强学生对理论部分的理解以及将理论知识在实践活动中灵活运用的能力,并在此过程中激发学生在尊重本土文化的基础上开拓创新式思维。
　　4.景观设计课程的考核方式多元化
　　对于一些传统科目来说,其考核方式通常采取理论考核或实验考核的单一方式,如需达到对景观设计课程的全面综合考核标准,这些传统的课程考核方式都存在一定的不足。
　　景观设计课程是实践性较强的课程,理论指导实践,实践又推动理论的发展。因此,景观设计课程要求学生必须同时具备良好的理论素养与较强的实战设计能力,所以景观设计课程的考核需要对学生的理论素养、动手制作能力和实践设计能力等多方向进行综合考核。考核的具体方式可以参考从总体上给学生布置一套完整的景观案例设计,但具体应从以下三个方面进行全面考察:
　　(1)理论考核
　　要求学生根据自己的设计方案辅以一定字数限制的设计说明(可规定字数限制为3000字左右),或针对设计方案完成一篇课程论文。通过对理论部分的考核,可以全面、深入地考察出方案中学生本人的设计思想和设计理念。
　　(2)动手制作能力考核
　　要求学生根据自己的设计方案按一定比例制作景观模型。在模型制作中能够充分考察出学生对空间尺度、比例协调等方面的掌控能力以及对景观环境艺术化处理的能力等。模型制作应尽可能真实地体现景观设计内容。
　　(3)设计方案考核
　　要求学生制作具有一定水准的全套景观设计方案,包括平面布置图、交通规划图、景观植物布置图、施工图、效果图等一系列完整方案,并装订成文本。通过对设计方案的考核,能够综合考察学生对课程学习的效果以及对方案的表现能力。
　　景观设计的课程考核在将上述三点相结合进行考核的同时,还应根据设计题目的难易程度决定由学生单人完成亦或分组合作完成。在评分的方式方面,考虑到积极鼓励学生平日对自己景观设计素养的综合培养,可以参考把最终的考核成绩定为占总成绩的60%,平日表现成绩占总成绩的40%。通过这样的评分方式,使学生弱化传统考试中片面注重分数的观念,将其注意力转向平日对自己综合设计素养的培养,这样做的目的是为了加强知识积累与鼓励创新型思维模式的建立。
　　四、结语
　　本文从当前国内景观设计课程的教学模式概况进行探索,从当前国内景观设计课程教学中存在的具体问题进行分析,从建立一种崭新的景观设计课程多元化教学模式展开深入研究,旨在探求一种更加适合社会发展需求、更有利于开拓学生对于景观设计的创新式思维的教学模式,培养具有综合素养、实践能力强的景观设计类人才,并进而推动我国景观设计行业以及景观设计教育的发展。同时,也使学生在多元化景观设计课程教学模式的培养下,景观审美和景观鉴赏能力均得以提高、眼界开阔,最终创造出优秀的具有新时代气息的景观设计作品。
　　
　　参考文献:
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