【培养情感态度实施情感教学】培养情感态度有效的教学方法

　　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要、愿望或观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡是满足人的需要或符合人的愿望与观点的客观事物，能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。新一轮课程改革关注学生情感态度的发展，要求把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。《英语课程标准》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”因此，在英语教学中。教师在发展学生语言知识和技能的同时。如何培养学生积极向上的情感态度、实施情感教学是值得思考与探讨的。
　　
　　一、理论依据
　　
　　1　语言与情感有密切的关系。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。因此，语言教学活动必须是富有情感的，情感介入教学活动是英语教学的必然要求。
　　2　情感态度对语言学习的结果有重要影响。情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动。获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯不利于学生大胆地用外语表达、展现自己语言知识和语言技能。
　　3　情感是语言输入的过滤器。克拉申的“情感过滤说”认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一障碍，也就是说，情感因素对语言输入起着促进或阻碍作用。如果学生有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用就小。大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化成为学生的语言能力；如果心理状态差，学生的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。
　　4　情感态度是学生全面发展的重要方面。教育的目的在于促进人的发展。情感态度与人的发展息息相关。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个阶段、每一门学科都应该高度关注学生的情感，把培养和发展学生的情感渗透于日常教学。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助他们形成健康的人生观，促进他们全面发展。
　　
　　二、培养情感的教学策略
　　
　　英语教学怎样培养学生积极的情感态度呢?
　　1　融洽师生关系促进情感交流。为了帮助学生培养积极情感，克服消极情感，教师必须与学生建立良好的师生关系。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能与教师交流。教师在建立良好的师生关系中发挥着主导作用。其关键在于教师对自己角色的定位。教师应充当学生学习过程中的引导者、合作者和帮助者，要对学生产生一种“亲和力”，要创造开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供自主探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。同时，教师要帮助学生分析消极因素的影响，克服情感态度方面的困难。使学生充满信心，学好外语。
　　2　拓宽沟通渠道增进情感交流。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流。应该建立有效的沟通和交流渠道。如教师可以通过组织小组活动让学生进行合作学习，培养合作精神；也可以通过学生的日记或周记等及时了解学生的情感变化：甚至可以通过互通电子邮件的方式来加深师生间的情感交流。师生之间通过合作。保持情感高度一致，思维处处呼应，时时合拍，从而最大限度地激发学生的学习热情，获取良好的教学效果。
　　3　运用赏识教育增强学生自信。“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方式。现代教育认为：　“好孩子是夸出来的。”赏识教育的目的是让学生获得更多自信。因此，教师可以通过“Great／Excellent／Well done／That’s a goodidea／I’m glad to hear that……”等话语及时肯定学生，使用“Work harder and you will make greater pmgross／You’d better pay attention to……”等赏识性话语鼓励学生，也可以通过和蔼的目光、微笑、点头示意等体态语来激励学生。总之，教师只有更多地去发现和欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功。才能让他们学会发现自我、欣赏自我、拥有自信。
　　
　　三、实施情感教学的途径
　　
　　把情感态度的发展渗透到日常教育教学中是实现情感态度目标的最重要环节和过程。因此，关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合，把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。
　　1　发掘教材内容。教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴含着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。教师要认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，利用各种方法发掘语言材料中的情感因素，恰当地把握语言教材中的情感意义，引导学生透过语言文字发现和感受作者的情感，产生情感共鸣，提高情感表达水平。
　　2　选取英语例句。英语课程的首要任务是发展学生的综合语言运用能力，教学中学生要学习大量的词汇、句型、语法等语言知识。为了加深学生的理解和掌握语言点的基本用法，教师往往会提供一定的例句和语境。因此，在选择例句时，教师可渗透有关情感态度的内容，特别是选用一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感。这样，学生既能理解和运用所学内容，又能受到例句所蕴涵的情感、文化和思想的熏陶。
　　3　创设教学方式。教学中。灵活多样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高外语学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，利用多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情景，让学生在愉快的情感氛围中参与学习，深化学生的情感体验，减少学生厌倦、枯燥等消极情感，培养良好的学习品质。
　　总之，学习者的情感态度在英语学习中有着十分重要的作用，积极的情感态度可以有效促进学生提高英语学习能力和人格全面发展。因此，教师要更新教育观念，将学生视为有思想、有情感的个体，在培养学生积极情感态度上下功夫，关注他们学习过程中情感态度的变化，由此使学生好学、乐学，进而达到全面提高学生的综合素质和英语教学质量。