[浅论西藏本地普通高中藏族学生汉语文教学两个主体性的误读] 藏族区编教材四年级上册汉语文教案

　　摘要：西藏本地普通高中藏族学生是普通高中学生比较特殊的一类，他们的汉语文教学活动和普通高中学生的语文教学不一样。特殊的教学对象需要老师好好反思一下自己的汉语文教学活动，审视在教学活动中教师的教学主体性和学生的学习主体性的问题。
　　关键词：藏族学生 汉语文教学 教师教学主体性 学生学习主体性
　　
　　普通高中藏族学生是高中学生群体中比较特殊的一类，西藏本地普通高中藏族学生又是这类特殊群里中尤为特殊的部分。汉语文对他们而言是第二语言，通过第一语言――藏语的习得，他们的思维水平和认知能力有很大的发展，为第二语言――汉语的学习奠定了一定的认知。西藏本地普通高中藏族学生的汉语水平是普通高中藏族学生群体内的中流。成绩出类拔萃的西藏学生通过小考、中考等形式的选拔，到内地西藏班接受严格意义上的优势化教学，深受现代文明、先进文化的熏陶。而没能考上西藏内地班滞留本地，又被普通高中录取的藏族学生，相较而言汉语文有一定的基础。但是，在汉语文教学过程老师很难实事求是把握这部分学生的汉语文基础，对学生的知识引导、能力培养形成“眉毛胡子一把抓”的现象，教师的教学主体性和学生的学习主体性都得不到很好的发挥。教学的结果往往是老师照本宣科把文章肢解完，学生记下老师的看法，死记硬背应付考试。结合笔者四年多的汉语文教学经验，粗略谈谈对西藏本地普通高中藏族学生汉语文教学两个主体性的拙见，有不妥之处请诸君指正。
　　“在语文教学活动中，必须同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性、授课教师的教学主体性、学生的学习主体性。脱离文本作者的创作主体性和授课教师的教学主体性，学生的学习主体性是无法得到真正发挥。”①这三个主体性缺一不可，同时坚持三个主体性并不是排斥教师在课堂中的作用，完全让学生自己随意读解文本，天马行空任意妄为。如何在西藏本地普通高中藏族学生的课堂中同时坚持三个主体性，让文本作者的创作主体性、教师的教学主体性和藏族学生的学习主体性得到很好的发挥？根据我浅薄的教学经验认为，应该避免两个误区：
　　误区一、教师教学主体性的误读
　　有人认为，教师是教育过程的决策者、组织者、领导者，是教育方针政策的执行者，是教育效果的影响者。此类观念形成的思想意识认为教师应该把学到的知识毫无保留的灌注给学生，只要把知识讲明白了，解释清楚了，学生自然也就学会了，过多的内容不必在意。深受此类观念的影响，很多老师在上汉语文课时注重“满堂灌”，不太注重对学生的启发和引导。
　　参照《普通高中语文课程标准》对教师主体性的定位，“教师是学习活动的组织者和引导者”。本人认为针对西藏本地普通高中藏族学生的教学活动中的教师主体地位应该重新认识，西藏普通高中藏族学生的汉语文教学不同于汉语是母语的普通高中学生，更不能和内地西藏班的藏族学生混为一谈。他们薄弱的汉语文基础水平，需要老师们好好重新反思一下该如何从事对他们的教学活动，达到
　　《全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）汉语 》的说明中明确该套教材的学习目的：“在初中阶段的基础上，进一步掌握600――1000个常用汉字，1200――2000个常用词语；能文明得体地进行交流，正确理解对方的观点并正确表达自己观点，能讲叙见闻、复述转述，针对不同的要求进行讨论、辩论和演讲；能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能抓住不同文体的特点阅读文章，能欣赏一定程度的文学作品，掌握精读、略读、浏览、默读等阅读方法；能写较为复杂的记叙文、简单的说明文和议论文、一般的应用文等，能进行缩写、扩写、续写、改写等，养成修改作文的好习惯。”
　　误区二、学生学习主体性的误读
　　 藏族学生薄弱的汉语文基础往往让刚开始接触他们的汉族老师束手无策，错别字是家产便饭。“辛苦”的“辛”和“幸福”的“幸”不能很好区别和运用的学生不在少数。他们运用汉语的情景大多限定在课堂，课余时间很少使用汉语交流。种种原因限制了他们汉语言说能力、思维能力的发展。让很多老师误认为学生在汉语文课堂上不用开口说汉语，只要配合好老师，跟着老师的节奏和思路来解读课文，认真记下老师的见解和看法，学生的学习主体性自然也能够得到体现。
　　不完全否认这种观念有其合理的部分。汉语文虽是藏族学生的第二语言，但学习汉语文的过程也是一种学习语言的过程。“学习语言的一般过程是模仿 →变化→创造。儿童学语言的第一步是模仿。在语言教学中要注意模仿的重要性。学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。大人说‘给我一杯茶’，小孩跟着说‘给我一杯茶’，是模仿。说‘给我一块糖’，就是变化了。”②西藏本地普通高中藏族学生学习汉语文的过程重点在模仿，模仿文本中精彩的语句，模仿老师的言说，模仿同学中表述得体优美的语句。通过模仿建立一定的汉语认知图式，学习正确、流利使用普通话。可很多老师在教学活动中往往忽视学生模仿能力的训练。在字词教学活动中，简单理解为只要学生记住了课本中的词语和词语解释就能够运用，根本没有以必要花过多费心在乎学生词语运用的正确以否。只要讲完了知识点，学生自然而然会理解并运用。殊不知陈述性的知识要转换成程序性的知识也是一种能力，需要老师不断培养，学生不断模仿才能形成。就简单的字词教学而言，要让藏族学生的学习主体性得到很好的发挥，应该给他们一个常用词语的语境，让学生联系语境理解词语，接受汉语特殊的认知结构，为语言学习的变化和创造奠定一定基础。
　　对西藏本地普通高中藏族学生的汉语文教学还有很多问题和困惑有待解决。从新认识汉语文教师的教学主体性和藏族学生具有的学习主体性问题，对促进汉语文教学活动有效开展提供一个问题视角。
　　
　　参考文献：
　　①王富任.《语文教学与文学》[M].广东教育出版社，2006,6，第34页.
　　②吕叔湘.《吕叔湘论语文教学》[M].山东教育出版社,1987.第36页.